王聪老师从事班主任工作二十年，从初为人师的困惑、惶恐，到渐入佳境的兴奋、成功，伴着新课程改革，与学生共成长。而且逐渐深刻地理解了“好教师”这个称谓的内涵，尤其是做一个好的低年级教师，一定要用高尚的师德、高超的师能、聪颖的智慧来影响、启迪学生。

师德的灵魂在于奉献

　　如何用老师的师德来影响学生，教书育人？如何用师德修养、一言一行起表率作用？这是我们作为教师的思考。王聪老师认为，首先就要做到无私奉献，这是教师道德的灵魂。

　　2012年冬天，她因患了急性咽炎，嗓子一句话也说不出来。可所带班级是一年级的小朋友，他们还无法做到老师在与不在一个样。于是她每天照常到校，用字条与同年级老师“笔谈”交流，请他们帮助上课，自己负责批改作业，坚持和同学们一起上下课，一同值日，只利用晚上时间去医院点滴、做吸入。等到稍好一点的时候，就请一个口齿清楚、机灵明白的孩子做“助教”，伏在他耳边说一句，他转述给全班同学一句，就这样一直坚持到嗓子痊愈，没耽误过一天课。在老师的表率作用下，她班的学生小病小痛也从不哭闹、不耽误上课，就是在必须住院、休息的情况下也尽量坚持学习功课。

　　关爱学生，要永远以平和、愉快、友好和鼓励的方式对待学生，更要注重能触及灵魂、动人心魄的教育过程。她为班级的每位小朋友都建立一份小小的备忘录，包括孩子的家庭情况、性格、爱好及生日等。每当有谁过生日，会悄悄地送上一份小礼物，小朋友会高兴得不得了。当小朋友有什么不开心时，她就会像好伙伴一样去安慰他们。

　　教师对学生关爱的本身就是一种教育。因为爱是可以传播的，是可以接力的。她相信学生在感受到教师无私的关爱之后，会再把这种关爱自觉地传播给周围的人，进而爱我们的社会，爱我们的民族，爱我们的祖国，将小爱转化为大爱。

　　她组织班级学生和家长为梅里斯区达斡尔族乡中心校的贫困学生捐款，还组织学生去看望那些受助的学生，给他们带去书籍、玩具，让城里的学生亲身感受到郊区同学生活贫困却奋发进取的顽强精神，让学生学会自省、学会感恩，真正体会助人为乐的感觉。

　　在教师这种爱心的感召下，同学们心中也燃起了爱的火花，班级中坏得不能使用的水桶一夜之间变成了新水桶；贫困生的书桌里经常会有橡皮、铅笔等学习用品；班级的图书角里出现了新书架；老师讲桌的杯子里上经常盛满热气腾腾的开水；勤俭助学箱里装满了废弃的饮料瓶、易拉罐……在抗震救灾中她班同学共为灾区捐款1528元，这其中就有平日卖饮料瓶积攒下的100元钱，孩子们在这个过程中学会了关爱，学会了付出。

　　实践证明，教育首先是教师的表率，是身教，教师能做到无私奉献，学生也会做到助人为乐。

勤奋学习让她渐入佳境

　　工作实践让她深深地懂得：小学老师，教的孩子虽然很小，但是老师却要具有教育的大智慧；需要教授的细节可能会很小，但却要有大容量的专业内涵。也就是说要在教育学生“一阵子”的过程中给学生留下“一辈子”受益的精神财富。

　　2002年，作为龙沙区首批课改实验教师，她融入到新课程的大潮中，在不断地学习、吸纳课程改革的新理念中，经历了一次又一次的头脑风暴，作为优秀实验教师主持了齐齐哈尔市哲学社会科学重点研究项目《赏识与体验式教育的理论与应用研究》；潜心研究信息技术与学科教学整合的弊与利，并在2006年10月，代表齐齐哈尔市，参加了在厦门举行的“全国中小学信息技术与课程整合优质课”评比活动，获得了一等奖。她在课堂中创设了许多激发学习兴趣的数学情境，如“拍皮球、拔河、黑猫警长、小小购物店、夹葡萄、给识字卡分类、美好的心愿”等，促进学生积极探究、自主学习、愉快地参与、思考与创新；2015年开始，进入了语文主题学习的研究，语文学科的教学也从最初的繁华最终回归到当前所倡导的简约而不简单的状态，她从单元预习课和精读引领课入手，找准语用点，加大孩子的阅读量，收到了较好的效果。

智慧是师德的升华

　　独生子女教育问题差不多是每位老师都要碰到的问题。而现在我们所带的孩子，他们的父母就是独生子女。这些孩子在学校表现的情商特别高，听话理解、明辨是非的能力非常强，有强烈的上进心，特别渴望老师的欣赏和喜爱。而在家却判若两人，反差特大：早上懒得起床，要家长帮助穿衣服；吃饭挑食，有的还要家长喂饭；乱扔东西，不尊重父母、脾气大，依赖性强等等。这些问题的出现带有一定的环境因素，成因也较复杂，既有学生的毛病，也有家长的问题。而教育又是一项树人工程，我们培养的好孩子必须表里如一，不能做两面派。小小年纪就“见人下菜碟”，言行两张皮，这可不是一个小问题。但是怎么解决呢？王聪老师想到，一年级的小孩子最重视老师，最在意老师的评价，最愿意在同学面前受到表扬。要充分利用这一优势来帮助孩子改变陋习，养成良好的生活习惯，树立正确的道德准则。于是她请家长每天回家后做两件事情，第一给孩子提出他最应该改正的毛病，如果孩子改正了，进步了，就给老师写张条予以表扬；第二注意观察孩子，不论在哪方面只要孩子做得好，也马上写个条子给予表扬，让孩子带给我。要知道这个年龄的孩子为了得到表扬他们会约束自己的行为。他们乐意家长有表扬条子交给老师。王老师和家长约定，条上记录的都是孩子们的长处、进步。如果孩子还有一些明显的错误、不足，就私下给她打电话，第二天老师再找孩子个别谈话，一旦有进步，家长马上写条，她则及时当众表扬。这个“表扬条”的方法实施了一个月时就收到135张条子，有的是孩子某一方面的进步；有的是阶段小结；有的是跟踪汇报等等。慢慢的她和家长惊喜地发现，有些并不是家长提出来的，但孩子们却去做了。原来每天晨会的“表扬条发布”，虽然只表扬了个别孩子，但对全体学生都有启发和刺激，结果孩子们受到启发后回去“仿优执行”，获得了很好的效果，而这也是我们始料不及的。看来每一个孩子都具有很大的潜能和可塑性，只看家长和老师有无良策将其挖掘和释放出来。

　　“小纸条”的方法在幼小衔接阶段有不小的作用，是因为这个阶段的孩子特别听老师的话。用这种多表扬的方法可以帮助孩子学习自理、自立、大方、礼貌，主动学习、尊重他人，并形成一定的良好的习惯。等孩子逐渐长大，逐渐变化，“小纸条”的方法自然也就完成了使命。从这段经历中她深深感到教育艺术的重要性，教师要因材施教，因地制宜，因人而异，常变常新。

　　教育，是凡人的伟业。二十年来，尽管王老师获得了不少省、市、区级的教学能手、优秀教师、师德先进、优秀辅导员等称号，但她知道一切荣誉和成绩单偶只是一个个努力工作的新起点。相信王聪给老师会在内心永远种植一种成长的姿态，并置身其中朝着理想的教育目标默默地努力。