共同富裕是中国特色社会主义的本质要求，是全体人民的伟大事业，需要全体人民的共同努力，尤其需要青年在共同富裕中担当责任，充分发挥青春的力量，为实现中华民族伟大复兴不懈奋斗。让青年学生更深入了解共同富裕理论，激发共同奋斗的动力，是每一位高校思想政治教育工作者共同追求的目标。

这其中，浙江商业职业技术学院马克思主义学院始终将落实立德树人根本任务作为使命，依托《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》重要教学任务，从提要、过程和成效三个维度精准发力，通过探讨共同富裕的案例教学，学生在树立共同富裕认同感和自豪感的同时，让“为实现中华民族伟大复兴不懈奋斗”的精神转化为前行的力量。

提要：

全面梳理，掌握共同富裕的要求

本案例以共同富裕为主线，以内外因关系论、建构主义、行为整合统筹为理论依据，以学生学习和发展为中心，以问题为导向，通过课前导学、自学，课中启发式讲授、探究式讨论、合作助学，课后情境体验、实地考察、慕课作业等内化式延学，借助现代信息技术手段与多种教学资源和平台，构筑立体多维教学场域和线上线下深度融合的学习范式与机制，实现“阅读—思考—内化—表达—践行”五段式，以追求博学、审问、慎思、明辨、笃行的完整学习和真实学习，确保学生课内课外乐学习、真学习、会学习，实现学与思结合、知信行合一，融知识、智慧、情感、信仰和行动为一体的深度学习，使学生不仅深入系统了解和掌握共同富裕的相关内容，还更加坚定共同富裕的信心和信念，同时激发起为实现共同富裕努力学习、奋斗的热情和行动。

过程：

层层推进，坚定共同富裕的信心

博学（课前自学、导学）：激发兴趣，温旧学新。课前教师通过调查星发布调查问卷，通过对学生回答的分析，掌握学生相关知识储备情况，形成对学情的了解和研判。在此基础上，通过学习平台上传学习资料，如共同富裕的相关文件、文献、课件、微视频等，布置自学任务以及相关要求，对学生进行自学指导，激发学生学习兴趣，有计划、有组织地安排学生自学。学生获取学习资源，按计划自主学习，广泛地猎取相关知识，激活旧知识，学习新知识，提高自主学习能力，初步形成共同富裕的知识建构，并从中体会到阅读的收获和乐趣。同时，引导学有余力的学生进行更广泛深入的阅读，以谋求博学，此为初知。

审问（课前释疑、助学）：释疑解惑，化解问题。学生自学过程中遇到的问题、疑点、困惑要求主动反馈到教学平台，教师通过教学平台查看学生自学情况，对于个性化的问题即时答疑解惑，对于较为共性的问题聚焦难点，集中答疑解惑，以便及时化解学生学习中的困难和问题。启发学生提出有深度的问题，并首先自行思考，自己实在无法解决的提交平台，由教师团队答疑解惑，之后要求学生进一步思考、理解和内化，此为深知。

慎思、明辨（课中精讲、讨论探究）：思想碰撞、建构内化。在学生自学的基础上，教师对共同富裕的内容通过陈述、解释、描绘进行讲解，重点聚焦在学生自学存在普遍难度的综合性新知识及其理解思路和学习方法上。对共同富裕的实现路径、意义以及自身应该怎样助力共同富裕的实现等问题，引导学生分小组思考、讨论和辩论。在讨论和明辨过程中，学生围绕中心问题，各抒己见，进行思想碰撞，探究出新颖、独特、相对全面、客观的见解，同时内化并构建自己的知识体系，并能重新认识自我，进一步挖掘自己的学习潜力。教师通过抽查、提问、答疑和总结点评来帮助学生解决难题，并加以提炼、补充和升华，以巩固所学。通过慎思和明辨，学生不仅会抛弃“博学”阶段知识和信息的鱼龙混杂，而且在形成正确认知的同时，会坚定实现共同富裕的信心，进而强化对社会主义制度优越性的认同，增强社会主义的道路自信。此为知的升华、情感的共鸣和信的形成。

笃行（课后的延学和实践）：学的深化和践行。思政理论课既要学生学有所得，又要学生学而有信，更重要的是让学生努力践履所学，做到“知—信—行”的有机统一。本教学案例课后的延学和实践以直接感知、欣赏陶冶、实地调查参观为主，主要完成慕课相关测试作业，自行选择观看共同富裕的典型如花园村、滕头村、航民村等的视频，同时以小组为单位抽时间对学校周边的东冠村、龙坞村等进行调研。在切身体验中增强自己努力学习、实现共同富裕的使命感和责任担当，把知和信转化为努力奋斗的行上。

评学（课前、课中、课后）：学习过程和效果的检验。评学贯穿于教学实施全过程中，主要采取学生自评、小组互评、教师检查和课堂观察等方式进行。评学内容主要包括自研和慕课作业、课堂参与率与质量、课后延学实践等。评学的根本目的是通过即时反馈，深化学习，以促进学生的高质量学习与全面发展和成长。

博学、审问、慎思、明辨、笃行和评学是浙江商业职业技术学院马克思主义学院实施《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》重要教学任务的六个环节，节节发力，节节精彩，凝聚合力，使得人才培养质量焕发出勃勃生机。

成效：

硕果盈枝，全面提高人才培养质量

浙江商业职业技术学院马克思主义学院《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》案例的成功实施，在富有针对性和个性化学情分析的基础上，结合学生实际给予适当的自学任务，并辅以阅读技巧引导和答疑解惑，提高了学生学习的积极性和自主学习能力。课中启发性讲授、引导下的探究、思考、讨论和辩论，提高了学生的参与度、独立思考、信息筛选和语言表达能力，使学生在构建知识、提高逻辑思维能力的同时获得了情感的体验和发展，而且完成了知识的内化，形成了健全的品格和坚定的信仰，不仅学习效果明显提升，而且获得感和满意度也显著提高，较好解决了传统教学中被动学习与无效学习，理论与现实、理论与实践脱节以及“知—信—行”的残缺、孤立和脱节问题，更好践行了思政理论课立德树人的重要职能。

与此同时，授课教师与学生在频繁互动中形成了教师关爱学生、学生亲近教师的师生关系，既有利于学生的健康成长，又提高了教师的教学能力，增强了教师的职业获得感和满意度。

（张清霞）