新湾中学探索实施“双减”视域下的差异化作业设计与管理策略 —浙江站—金宝搏188入口

　　今年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。何为负担？负担何来？减何负担？文件中明确指出校减轻作业负担。杭州市钱塘区新湾中学结合学校实际，在学生文化背景、知识基础的不一致，学习能力、学习风格存在差异等条件下，确定了实施差异化教学为研究课题的落点在于差异化作业设计和管理。学校对学生学习需求进行评估，进而基于学习能力、基于智能偏好、基于学习风格的不同，设计差异化作业，并在实施过程中进行学生自我管理、教师引导管理、家长参与管理等，从而尝试探寻出一条适合学校发展的“双减”之路。

　　新湾中学聚焦作业设计的有效性，将落点放在因材施教，因生适行，因行适心上。布置适合学生的作业，少而精才能真正实现“双减”。差异化作业是指优化的弹性作业结构，它是以学习者特征为依据，提取影响差异化教学的学习者关键特征。在施教前，进行学习需求分析，从学习兴趣、学习能力、智能偏好、学习风格等方面综合考量，设计出差异化作业。在明确内容标准的基础上，选择差异性的评价任务，制定出差异性的评价体系，促成学生完成学习任务的评价内容。学生的学习水平进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。保护每一个学习群体的心智发育水准，安排与其学习能力、掌握能力范围内相符合的适度作业。

差异化作业的多维共振圈

　　在差异化作业的设计中，教师如何以差异化作业设计为载体，来提升学生的学习能力、学习水平，教师如何熟悉课程标准中的教学目标、提高学情诊断能力、执教水平形成了一个波纹状系统,。从研究学生学习需求、学生学习风格、学生学习能力；教师从提升作业设计能力、作业管理能力、作业评价能力；教师从作业层面延伸出来的自身执教目标、执教方式、学情诊断能力等方面形成学习的生、师、载体三个维度共振圈。

以生为本创新作业设计和管理策略

　　在实施过程中，学校基于校情，充分考虑“以生为本，适心适行”的原则，建构起了“三生三适：双减”视域下的差异化作业设计与管理”体系，其操作框架如下：

　　学校从生和师两个维度将实施策略分成“三生”“三适”。“三生”指前期生测、设计生层、管理生效，“三适”指平台适行，活动适心，方式适性，两个维度是有着密切的关系。

实践摸索　推进实施“三生”“三适”模式

（一）“三生”

1．一生：前期生测，精心筹备（差异化作业设计的学习需求评估）

　　在差异化作业设计中，首先要保证作业的价值性，如：能独立完成，作业有趣且反映各种类型，同学们能在完成的过程中获得成就感等。

　　学生的起点水平、兴趣爱好、学习风格等方面存在各种差异，依据维果茨基的最近发展区理论，要实现教学的增量，必须要为课堂学习做必要和足够的准备。而学习需求的评估的功能就是为教学寻找基点，作业布置更要考虑各种差异，考虑到学生的起点状态，让不同起点的同学在作业中都受到适度的挑战，在努力后都获得成功的体验。布置作业还要考虑到学生的兴趣和学习风格，同样的内容，布置知识型的作业、技能型作业还是活动型的作业。在布置作业前，要进行学习需求评估。提升理解力和运用力，培养高阶思维，真正让核心素养落地。

2. 二生：设计生层，满足差异（差异化作业的类型设计）

　　教师可以基于学生不同的学习能力、智能偏好和学习风格来设计差异化作业。

　　（1）基于学习能力的作业

　　要兼顾学困生和学优生，作业必须差异化，作业设计应该考虑到学生的学习基础和学习能力。布鲁姆的知识分类学，为我们在设计差异化作业时提供了最有效的工具。根据布鲁姆的目标分类学，学生思维水平由低到高分为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造等六个层次。不同水平的作业队学生的学习能力形成不同的挑战，也能满足不同学生的学习需求。

　　①基础类

　　在课程标准的基础上，结合教参要求进行细化，通过编制双向细目表，一一对应的选题，按照少记忆、多理解、重运用的原则，选择出一定量的题，作为作业的基础部分。也可以成为巩固练习的前测练习。

　　②拓展类

　　在基础类题型施用的基础上，教师将同学们普遍错误的经典题目，进行收集、梳理、归因分析，进行改编或者根据学情编制贴近学生的拓展分析题。

　　③创新发展类

　　根据学生实际学习能力的情况，编制适合至少三个层次的发展型作业。有学困生的支持型作业、中等生的适性作业、学优生的发展型作业。激发同学们的挑战能力，在挑战过程中发展学生的创造力、创新力。因人而宜，因材施“业”，我们可以针对不同的学生列出一张作业分配表。

　　给学生充足的时间，让他们思考、分析。根据题目的难易，面向不同层次的同学。这样做有利于提升学生的自信心，提高他们的学习能力。

　　（2）基于智能偏好的作业

　　根据多元智能理论，人至少有语文、数理逻辑、空间、音乐、肢体动觉、人际、内省、自然观察八个方面的智能。因此，在设计作业时，可以采取一些替代性的作业。

　　（3）基于学习风格的作业

　　针对发散式、聚合式、顺应式、同化式等不同学习风格的同学可以组建合作学习小组，把不同学习风格的同学们组合在一起，可以实现互补型的学习小组。开展实践类的探究活动。在活动中，每位同学所起的作用实现互补。

3. 三生：管理生效，促进学习（差异化作业的管理）

　　差异化作业满足学生的需求、促进学生的学习。其中，作业管理尤为必要。

　　（1）学生自我管理

　　通过签订作业自我管理行为契约书，让同学们自主管理。针对不同学生的需求和目标要求，让同学们自我管理作业。

　　（2）教师引导管理

　　教师无疑是作业管理中不可或缺的角色，最终，同学们的作业要以自评、互评、师评的方式获得一定的评价。在整个学习的过程中，实现以评促学。

　　（3）家长参与管理

　　对于课后布置的拓展型作业，可以邀请有能力和意愿的家长一起参与管理。引导家长充当协作者的角色，为同学们提供物质支持或一定的技术支持。

（二）“三适”

1.一适：平台适行，专业引领

　　为提升教师研教能力，学校搭建平台，借助校外专家、名师的同时，充分挖掘本校教师的教育教学潜力，为一线教师在差异化作业的设计、管理中“排忧解难”，提升教师的研教能力。

　　（1）学校每年都会多次邀请专家前来专题讲座，通过研究课标、教参、考纲等，分析作业设计的可行性，从而明确研教的指向和研教的方式。除了“请进来”，我们也选择“走出去”。每年，学校都有一部分教师去温州、宁波、金华等地开展相关的培训。

　　（2）学校有一批业务水平过硬的骨干教师，曾获得杭州市教坛新秀、杭州市优秀教师、区教坛新秀、区优秀教师等荣誉称号的老师三十余人次。开设“微论坛”发挥辐射作用，，对教师的作业设计进行评估，组织反思，积累素材，最大限度地促进学生的发展，促进教师水平的提升。

2.二适：活动适心，博厚发展

　　学校开展一系列围绕“作业差异化设计”的活动，如“美丽微研”活动、“美丽讲台”活动、“美丽科研”活动等，活动的初衷是借助这些载体，最大限度地提升教师的研教能力。

　　（1）“美丽微研”活动

　　备课组是学校开展教研活动的最基本的组织，学校以学科组为单位，每周开设微教研。理科教研安排在每周的周三，文科教研安排在每周的周四。备课组长是学校学科教学的引领者和研修活动的组织者。教科室和教研组从反映评估、学习评估、行为评估、结果评估等维度对教师的作业教学进行复盘，对教师参与的过程进行评价。

　　（2）“美丽讲台”活动

　　开展校级作业差异化教学公开课，通过同课异构或异课同构，提升教师的水平和能力。一线教师主讲、一线教师思考，“美丽讲台”的开展，加强了教师的参与感，发出自己的声音，表达自己对专业教学的认识。他们理念的碰撞、经验的分享，都是在逐步造就教师队伍的厚度发展。

　　（3）“美丽科研”活动

　　学校走的是“以科研促教学，教学科研相长”的道路，充分发挥教科研的先导、服务功能，立足校情，勇于探索，不断提高常规教研活动的层次和水平，加速教师成长，形成规模、结构、质量协调发展的骨干教师群。

3.三适：方式适性，保障有度

　　（1）阶梯式迈进

　　教师研教能力的提升是一个螺旋化上升的过程，教师对于作业差异化设计的研究需要有梯度。按照基础、拓展、发展的梯度，各自设置研教指向、研教途径和研教方式。基础的研教指向为研究课标、教参、中考考纲,拓展的研教指向为学习需求分析，发展的研教指向则为提升命题能力。基础的研教途径是编制双项细目表，依表选题，拓展的研教途径是学情诊断，发展的研教途径则是改编题、创新题。基础的研教方式是自编、自改、互评、修正和再评，拓展的研教方式是教学复盘、教学研讨，发展的研教方式则是改编题、原创题评比。

　　（2）分层式培养

　　学校教师的年龄、业务水平、理论涵养、教学经验存在着差异，学校针对这个现实的情况，对全体教师进行分层式培养。按照教学能力的的梯度，分成三层。第一层为最上面的一层，由教龄长、经验丰富的老教师组成；第二层为中间层，由较第一层次教龄短一点的老师组成；最下面一层为第三层，由年纪相对较轻的老师组成。不同层次的教师，培养的侧重点不一，低层次的教师要向高层次的教师结对，通过帮带互助，快速提升教师的研教能力。

　　（3）学分制推进

　　学校教师培训采用学分制。每学年安排充足的讲座、教研活动、校本培训等，关注教师个体的特性和教师参与的积极性，鼓励教师学以致用，解决教师专业化发展过程中应解决的问题，真正促进教师的成长。

健全保障机制　完善各类教学研究制度

　　“双减”是好事，但对于学校和教师来说，也是一件累事。所以，要持续有效的推进下去。必然要有保障机制。建章立制。健全和调整各项各类教学研究制度，尤其在其中要体现磨课、磨题、磨卷的教学交流研讨制度。建章立制之后，要严格执行。正常运行之后，新加盟的教师随之顺应和同化自己的行为模式。

　　校级领导要领着走，学科骨干冲着走，普通教师牵着走，懈怠教师推着走。因此，需要情意引领。无论从学生层面还是教师层面都需要开展励志教育。在励志的过程中，逐步达到融合成一个团队。在差异化作业的设计过程中，也需要齐心协力，朝着一致的目标努力。

（供稿：杭州市钱塘区新湾中学　倪慧琴）

（责任编辑吴文建陈显婷）