金宝搏188入口 浙江站讯 （编辑 占尘雪 通讯员 赵蕾）衡量一所大学办学水平的最主要标准，是看人才培养质量。2022年，在浙江财经大学党委务虚会上，“浙财金生”这一满载学校特色与愿景的专有名词应运而生，标志着学校人才培养理念的新飞跃。浙江财经大学党委书记李金昌指出，全校上下都要始终秉持“为党育人，为国育才”理念，“五育”并举培养社会主义建设者和接班人，专业教师队伍、干部管理队伍和教辅服务队伍都是学校落实“立德树人”根本任务不可或缺的力量，必须形成合力培养出符合国家需要和社会需求的“浙财金生”。

校党委书记李金昌为首批“项目主任+班主任+辅导员”试点项目团队颁发聘书

　　我们应该如何培养“浙财金生”？这个问题是浙江财经大学党委副书记、校长魏江一直在苦苦思考并努力探索的。他提出，学校要培养MAQ型“浙财金生”，赋能学生高情操（Morality）、高能力（Ability）、高素质（Quality），重构“新财经”人才培养模式，为社会培养数智型创业人才、创新型管理人才、行业型领军人才、使命型领导人才。他认为，人才培养是大学的永恒主题、立校之本，是大学的根本任务，学校要以培养MAQ型“浙财金生”为使命，帮助学生成为“完全之人物”，终身拥有选择权。

校长魏江作《做个好老师，无愧于大学》专题报告

　　为全力推进新时代MAQ型“浙财金生”培养，在学校“新财经战略”的指引下，2024年6月，浙江财经大学党委会正式通过《浙江财经大学“项目主任+班主任+辅导员”人才培养管理组织实施办法》，以“强化融合，重塑底层”为导向，重构“新财经”人才培养模式，按照“平台+项目”的生态系统布局，构建“项目主任、班主任、辅导员”三位一体的项目制团队，提升人才培养质量。随之由党委学工部牵头遴选了13个“项目主任+班主任+辅导员”（简称“铁三角”）项目作为首批试点，在专业能力培养方面为学生配备项目主任，在知识学习方面为学生配备班主任，在学生思想导航方面为学生配备辅导员。

　　李金昌认为，“项目主任+班主任+辅导员”人才培养管理组织的核心要义不仅是教学方式的简单变革，而是对人才培养组织方式的根本性重塑。通过构建多维度、系统化、专业化的成长导师体系，实现学生“德智体美劳”全面发展。

　　构建“一员三师”的“铁三角”培养模式

　　该校鼓励在“精品专业”或“试点改革专业”中率先实施“项目主任+班主任+辅导员”项目。一个项目原则上就是一个专业，包含一个或者多个平行班级。项目以“项目主任、班主任、辅导员”为团队核心成员，实行项目主任任期负责制，每届任期一般为四年。

　　李金昌形象地指出：“项目主任、班主任、辅导员三者共同构成了一个稳固而又各具特色的、内角之和等于180°的紧密型基层教学管理组织，必将对人才培养产生积极作用”。项目主任负责制是该模式的核心，项目主任一般由相关领域的教学科研骨干担任，对项目负主要责任，同时拥有选择权，能够甄选优秀教师组建专业团队，实施学科建设、专业发展和学术工作，扮演总设计师的角色。项目主任要设计出高志远、高标准的、符合时代特征的、在全国同类专业中处在领先地位的方案，全面负责专业改革、培养方案制定、教学师资、招生就业、国际化发展、资源配置等工作。班主任作为班级总管，负责班级日常管理，执行项目设计方案及目标任务，协调班级事务、课程教学、学生实践等各个方面的关系，全面参与班级班风学风建设，营造良好的班级氛围，帮助学生做好学业规划和发展规划，确保人才培养方案得以贯彻实施。辅导员则负责学生思政工作，在思想上进行教育引导，化解矛盾冲突，组织开展党团组织建设、班级职业规划、就业指导、心理健康教育等活动，确保教学活动与班级管理的有效整合，为顺利完成项目目标任务保驾护航。

　　项目主任对团队的评价、考核和激励有主导权，班主任和辅导员则对项目主任的工作表现有反馈权，同时班主任和辅导员两者之间工作各有侧重又相互配合，共同赋能学生成长，形成一个良性双向互动的评价机制。通过这种矩阵式治理体系，实现教学与学生管理的最佳协同，以促进学生的全面发展。

　　构建“平台+项目”的管理运行体系

　　“要想把学生工作做好，必须党政领导干部齐抓共管，全员参与。学院作为教学、科研和行政协同的基础设施，应突破专业边界，建成开放型平台化的组织以支持各类教学项目动态创新、有序运转，要形成‘项目跟着平台走，平台绕着项目转’的生态体系。”在魏江看来，“铁三角”三者之间的关系不是各自独立的，“铁三角”和学校、学院之间更不是独立的，而是要深度融合在一起，构建“平台+项目”的人才培养管理运行体系，以终为始共同赋能人才培养。

　　学院是项目建设的主体单位，也是项目运行的平台基础。学院要积极投入本单位教师资源、学术资源、建设资源，主动拓展外部资源，通过资源配置赋能项目，为各项目的推进提供强有力的平台保障，并对项目进行过程指导、督促和考核。

　　项目主任的责任不仅仅是专业建设、人才培养方案制定、教学组织与日常教学管理。专业项目培养的对象是学生，毕业生的质量是衡量专业办学水平的重要指标，社会对毕业生的评价是衡量专业人才培养质量的重要标准。因此，项目主任更要高度重视学生的教育与管理、招生与就业，要与学院的平台管理紧密配合有效推进项目开展。

　　开学以来，浙江财经大学副校长、经济学院数字贸易创新班的项目主任郑亚莉，深入学生中，与大一新生就专业学习、就业去向、职业规划、人生方向、目标理想等学生普遍关心的问题展开对话，通过对话交流，努力和学生做知心朋友，向学生传达正确信息，释放正能量，回应学生的关切，对学生进行正面引导。浙财大金融学院副书记陈思佳、经济学院副书记徐丽玲也作为一线辅导员的角色直接参与到带班工作。他们不仅将深厚的行政管理智慧与丰富的资源无缝对接于教学与学生管理之中，还极大提升了决策过程的精准度与实效性，为学生提供更高层次指导。

　　开学前，班主任和辅导员通过细致入微地了解学生的家庭背景、个人兴趣和潜在优势，为后续个性化指导奠定坚实基础。2024级新生李晓悦说：“最大的感触是有一种‘量身定制’的感觉。班主任和辅导员会根据我们的优势和特长制定个性化的学习目标和计划，这种‘一对一’的关怀，让我感觉像是有了专属的学业导航员，每一步都走得更加明确和坚定。”

　　信息技术与人工智能学院智能物联网创新班班主任陈明晶教授表示：“作为班主任，我们有责任和义务帮助学生成长成才，也十分愿意和同学们构建一种亦师亦友的关系。我们将常态化关注同学们在大学期间的成长动态，在一些关键节点上进行督促和引导，帮助其提升专业认知水平，增强科研创新能力，切实担负起班主任的责任和使命。”

　　“跳出系部选课程”组建跨学科交叉融合团队

　　“学校强化对学生家国情怀的培养、数智素养的培养、人文精神的培养、全球格局的培养，推进‘财经×数智’‘财经×科技’‘财经+产业’人才培养模式改革，努力构建‘学科融合、产教融合、科教融合’的新培养体系，着力培养时代新人。”魏江表示。项目团队按照交叉融合的思路设计完善人才培养方案，整合跨学科教师资源，吸纳不同学科的知识体系，推进科教融汇，培养通专结合，具有辨识度的人才。

　　每个试点项目都遵从跨学科交融发展的逻辑，打破将专业固化和锁定在学系内的组织机制。试点项目要求“跳出系部选课程”，精准对接学生的个性化需求和产业需求，推动财经学科与理工、人文学科交叉、汇聚与融合，以培养适应未来社会变迁的复合型人才。学校鼓励跨系部的课程选择，打破专业间的鼓励状态，将专业发展置于整个学院乃至学校的宏观框架下。通过这种方式打破传统的路径依赖，拓宽教育视野，让学生在更广阔的平台上学习，从而更好地满足经济社会发展、科技创新和国家战略需求。

　　魏江强调，落实立德树人根本任务，项目建设十分重要，一个专业建的好不好，关键在于有没有紧跟时代需求，有没有引领时代潮流，有没有优秀的老师，能不能及时地把研究转化成教学，真正做到科教融合。立德树人的根本在于学生，学校专业的发展，要求我们在人才培养过程中跳出狭隘的专业界限，真正做到学科的交叉融合，最终达成培养符合时代发展需求的有品德、有能力、有素质的“MAQ”型人才。“我觉得我最大的工作是让浙江财经大学的每个师生都成为受人尊重的人，让我们的孩子们能够在财大的四年学习过程中寻找到自己的幸福。这是我的梦想。”魏江说。

　　（责任编辑 吴文建 陈显婷）