这次项目活动的主题名称为“京杭创造营”，活动内容是学生在课前用写作去发现身边各种人的特点和亮点，教师在此基础上进行课上点评和指导，学生随后对作文进行修改。通过小组评选和总决赛的方式来综合测评，最终决出最佳的作品。小学“写人”作文序列测评是小学语文教学的一大难点，语文组通过研究统编教材对“写人”类习作内容的编排特点，在此基础上构建了序列目标框架及测评量表，并通过学生喜闻乐见的选秀模式进行了呈现，取得了良好的课堂教学效果。

一、导师全情开讲，学生精彩在线

　　京杭创造营活动由江淑娜老师主持。江老师在介绍了活动内容和规则后，把创造营的培训工作交给了导师汪丽老师。

　　汪老师从学生习作测评量表数据出发，引导学生通过单元课文、绘本故事和前面几单元的习作要素，来发现写作中的语言密码。在课上，量表前置环节帮助学生学会了在脑海中筛选典型事例；辩一辩的过程让学生体会到：大家都存在的普遍问题不能作为一个人的特点。在学生习作后，借助习作量表进行测评，最终评选出最佳经纪人，课堂教学取得了圆满的成功。

　　汪丽老师认为，教师可以针对测评的结果设计出指导习作修改的最佳教学方案，并且可以将能力训练落实到具体的活动中去。在学生第一次习作后依据量表测评结果，还可以帮助老师发现之前教学框架和方案设计中存在的不足之处，经过反思、修正的框架和方案在科学性、合理性上有很大改善，对一线教学也更具借鉴意义。

二、“把脉问诊”找问题，“对症下药”开良方

　　课堂教学结束后，语文组对这次活动进行了总结汇报。

　　首先，陈姿妙老师把学生写作前存在的普遍问题归纳为两点：

　　第一，思维局限，想象力匮乏。生活是作文之源，但是学生从生活中获得的材料，往往是片断的零碎的。要把这些材料运用到作文中去，还得通过联想和想象。

　　第二，学生资源运用能力的缺失。学生不能充分地利用已学过的资源，导致在之前原生态的作文当中，不能将人物的事件写好。

　　随后，张瑜老师指出了学生在写作中存在的一些问题。张老师认为，写作思维混乱、条理不清的孩子，在写作时缺乏遣词造句、谋篇布局的能力；通过嵌入式的教学，能帮助学生迅速掌握习作的基本方法，学以致用，在做中学。写作无从下手、偏离主题的学生，是因为在写作时没有提前构思的习惯。而测评量表的前置就能很好地解决这个问题。譬如本课的量表，对于选材构思有“说由来、举实例、选典型”三个项目，学生依据这些项目先构思，后动笔，就能紧扣主题，不会出现离题的情况。

　　对于习作后的教学，语文组的何倩老师有着自己的思考。她发现，“写完了，就可以聊天了”“写完了，做下一项作业吧”，是很多孩子写作后的状态。“错别字”“漏字”“不空格”“前后内容不一致”等问题恰好也反映出孩子们在写作后没有养成检查的习惯，甚至说他们不知道如何检查。就此，何老师认为，充分利用“故事背景”“闯关模式”“时间限制”“获胜心态”等方式，可以强化游戏化教学和任务式教学，增加课堂的趣味性，从而激发学生的学习热情。

三、校长总结 画龙点睛

　　莫慧萍校长对语文组的项目式学评做了点评和最后总结。莫校长说，作文是语文教学的老大难，老师怕教，学生怕学，但作文又是语文教学的半壁江山，需要老师认真教，学生认真学。语文组知难而上的勇气，很值得大家学习。莫校长认为，本次语文组的项目式学评专业化程度高。具体表现在：一是场景布置很用心。飘扬的气球和精致的展板都很好地渲染了京杭创造营的氛围，激发了学生们的学习动机；二是活动形式很新颖。从开场到结尾，结构完整，巧用当下流行热词，处处体现教育的温度；三是评价设计很专业。在突出了多元评价的同时，引进了可视化操作，让学生看得见方向，看得见评价结果；四是学习内容很独特。注重课内外结合，把课内文章和课外绘本有机结合起来。最后，莫校长还提出了两点建议:1.把握好“两个注重”，即注重课堂教学，注重课外拓展；2.语文组要以点带面，设计出不同年段、不同题材、不同体裁的写作评价量表，从试点走向推广。

　　教育是一个慢工程，语文更是慢活儿、细活儿，急不得，功利不得。本次的作文教学不管是理论输出还是方法指导，都为教师今后的作文教学指明了方向，引发了教师对作文教学的深入思考，给老师们的教育教学工作注入了新的生机，带来了新的活力。