本次研讨会旨在围绕“读写教室模式下不同阅读策略的研究”，展现当前“读写教室”研究的几种实践样式。

　　本次活动由浙江天长差异教育研究院主办，杭州市天长小学承办，全国“读写教室”研究共同体、浙江师范大学教师教育学院、上海教育出版社《小学语文教师》编辑部和浙师大教育集团小学语文教育研究中心协办。全国“读写教室”研究者、小学语文教师等约300人出席了会议。

　　杭州市上城区教育局党委书记、局长项海刚，杭州市天长小学书记、校长楼朝辉，《小学语文教师》执行主编杨文华，浙师大教师教育学院王国均副教授，浙江省特级教师、浙江天长差异教育研究院执行院长施民贵，浙师大教师教育学院江淑玲博士，浙江外国语学院教育学院祁小荣博士，北京十一学校丰台小学校长、党支部书记曹君，青海省西宁市城中区教育局副局长刘静茹，潍坊学院发展规划处处长曲振国，浙江省特级教师、衢州市教育局教研室副主任施燕红，浙江省特级教师、正高级教师蒋军晶等应邀出席。

　　本次研讨分为“读写教室”研究的“天长经验”“南方经验”“北方经验”三大部分。走在读写教学研究前沿的联盟学校分别为我们带来了精彩纷呈的课例和读写教学的阶段性成果演讲。

　　一、领导致辞与主题演讲

　　杭州市上城区教育局党委书记、局长项海刚与杭州市天长小学书记、校长楼朝辉等领导致辞，他们对专家、嘉宾的到来表示了热烈的欢迎。

　　项海刚局长首先对大会的召开表示了祝贺，并肯定了天长小学在差异教育研究方面的成就。随后，项局长介绍了“读写教室”研究是天长小学对差异教育研究的进一步细化和深化，天长小学将整合各方资源，合力探讨“读写教室”研究的重大课题，推动差异教育研究的深入发展。楼朝辉校长则从提高学生的语文素养、助力教师的专业成长以及推进差异教育研究的深入发展等方面，对“读写教室”研究的未来进行了展望。

　　接着，浙师大教师教育学院王国均副教授做了题为“读写教室：未来语文教育的新常态”的主题演讲。该演讲回应国内外“读写教室”的最新发展趋势，申明“读写教室”研究共同体的使命，划定“读写教室”的主要研究领域，阐明“读写教室”的十大功能，并提出“读写教室”的初步研究设想。王教授指出，“读写教室”的研究既消化和吸收了国际最新读写教学的研究成果，又完美地继承了我国语文教育的传统经验，还很好地适应了当前统编教材的教学体系。更重要的，这是对我国中小学语文教学课堂转型的一次重大推进。

　　二、“天长经验”研讨

　　1.课例展示与评课

　　第一节课是杭州市天长小学“读写教室”项目组奚立群老师执教的《纳米技术就在我们身边》。在课前，奚老师让学生自主阅读文本，将产生的问题记录下来，并筛选和梳理出有价值的问题，在小组讨论的基础上，采用不同的方式解决问题，最后形成问题海报。在课堂上，学生有备而来，他们从科技类问题、写法类问题等不同的维度出发，分享了自己解决问题的过程与结果，从而在全班的交流互动中，总结出不同的解决问题的方式。从一张张问题海报和学生们积极的思考中，能够感受到学生提问的积极性极高，解决问题的能力也进一步得到锻炼和提高。

　　天长小学校长楼朝辉在课后发表了自己的评价意见。楼校长指出，任何阅读策略都是在阅读情境中产生、使用并发挥作用的。因此，如何设计好阅读情境就成为了一堂阅读课特别重要的问题。奚老师在这堂课前，要求学生先阅读，后提出、梳理问题，并在课上组织学生讨论，在互动中总结解决问题的方法。这一节课调动了学生的积极性，锻炼了学生解决问题的能力。但在教学过程中，老师们需要避免阅读方法太多，真实阅读情境太少的问题。教师应该营造真实的讨论氛围，而非任务式的讨论。只有在真实的讨论环境中，才能激活学生的思维。这是奚老师需要进一步探索的，也是所有阅读老师都应该注意的。

　　第二节课是浙江省特级教师、杭州市天长小学蒋军晶老师执教的《海的女儿》。蒋老师带领学生从童话的语言特色入手，通过几个文本的对比让学生感受童话语言赋有想象力的特点，从小人鱼一次次的选择中感受童话的情节的不可思议，然而这种不可思议又是能够理解的。蒋老师回到文本语言，让学生去理解小人鱼不可思议的选择与人物性格的关系。蒋老师不仅教学生阅读策略，更是将阅读策略落实到语言训练之中，通过一个个词语、一个个句子去落实语文要素。

　　2.成果演讲

　　蒋军晶做了《有一间读写教室》的演讲。蒋老师从语文教学目标的三个维度入手，重点阐释了“阅读策略与阅读方法表达”的重要性。蒋老师提到阅读的方法是受制于语篇类型，例如形式、流派、体裁等元素的；阅读策略是解决问题的，当已有知识不足时，就需要运用策略。阅读的策略包括提问、推理、理解监控、预测、图像化、找出主旨和重点，等等。而这种语文技能的学习正是学生将来在社会上的立身之本。

　　最后，杭州市天长小学教师发展中心钟意意老师做了题为“基于提问实证分析的课堂教学研究”的演讲。钟老师探讨统编教材“提问策略”教学起点的规律性，并用建模的方法揭示学生提问能力的发展线索，试图揭示这一策略背后的“思维品质”，这项研究很好地解决了阅读策略与核心素养的对接问题。钟老师还从教材导读、环境创设、工具使用、课堂实践的角度重点探讨了如何让学生学会提问。

　　三、“南方经验”研讨

　　1.课例展示与评课

　　第一节课是浙江师范大学附属小学商丽娟老师执教的《海底世界》。首先，商老师引导学生使用“换一换”的方法推敲“巴”字。接着，商老师重点带领同学们利用“减一减”“加一加”的方法推敲句段。同时，学生尝试用“移一移”的方法推敲篇章。尽管从推敲字词到推敲句段，再到推敲篇章，难度逐渐提高，但是学生的学习积极性并没有减退。商老师以生为本，循循善诱，借助推敲策略学习单、推敲方法海报和路标图等读写工具，为学生搭建思维的支架，提供了学习路径，促进学生高阶思维的发展。

　　浙江师范大学江淑玲副教授对这节课进行了评价。江教授指出，方法是为了达成思维的有序性。读写教室是为了让学生成为独立的、成熟的阅读者。以往课堂中的“推敲”环节只是调动了学生的直觉性思维，而这堂课的“推敲”环节里，孩子们则真正成为了“语言小侦探”。她肯定了商老师在“读写教室”研究之路上的进步，认为这堂课中的“推敲”环节引导孩子们走向了对语言文字的深入探讨，真正地有助于学生高阶思维的养成。

　　第二节课是浙江省衢州市柯城区白云学校小学邵晨老师执教的《肥皂泡》。邵老师的课堂灵动大气，在教学过程中巧妙地运用联结策略。首先，邵老师帮助学生梳理课文，做好联结的准备。接着，邵老师引导学生圈出冰心奶奶吹泡泡的动词，并联结自己的吹泡泡的经历，感受童趣。最后，邵老师运用联结的方法帮助引导学生学习难懂的句子。同时，预告之后的联结策略的方法，进一步引发学生对联结策略学习的期待。

　　浙江外国语学院教育学院祁小荣博士对这节课进行了评价。祁小荣博士提到这堂课的人文主题教学做得很好，课上邵老师也教授了联结的阅读策略。但是这个单元的语文要素之一是运用多种方法理解难懂的句子，因此本堂课是否落实多种策略还需进一步讨论。此外，这篇课文中的一些词语与学生的生活距离较远，教师运用联结策略能否让学生深入理解词语的意思，还需要进一步讨论。

　　2.成果演讲

　　浙江师范大学附属小学副校长项雪寒为我们做了题为“‘读写教室’理念下传记文学大单元的设计与实施”的演讲。她从传记文学大单元设计的现实意义、传记阅读大单元的实施、大单元的设计三大方面进行演讲，为我们展现了浙师大附小读写教学团队对传记文学大单元教学的思考与实践。其中，项校长结合传记大单元的教学案例、传记文学的教学工具、图书资料库建设和传记文学教研活动，重点讲解了传记阅读大单元的实施。最后，项校长指出，通过传记文学的阅读和教学活动，达到“立德树人”的目标，实现课内学习与课外阅读的交融，并最终培养学生成为独立而具有思辨能力的阅读者。

　　浙江师范大学附属衢州白云学校副校长陈红梅为我们做了题为“‘读写教室’理念下读写工具的设计和运用”的演讲。陈校长从读写工具的作用、设计、运用和成效四方面介绍衢州白云学校在读写工具方面的研究成果。陈校长的演讲中展现了形式多样的学习单、海报、卡牌、微课等，赢得了在座成员的一致认可与赞叹。同时，陈校长强调，教师要根据学情和学习内容适时适量地搭建“学习支架”，其目的是为了学生最终能够摆脱对“学习支架”的依赖，实现语言运用能力的提升。

　　下午活动的最后一个环节是“读写教室”论坛，6家全国“读写教室”研究共同体的理事单位分享了经验。首先，浙江省衢州市实验学校教育集团新湖校区的颜巧珍老师做了主题为“衢州市域推进‘读写教室'的实践”的演讲。她具体介绍了本地区“读写教室”项目的缘起，“读写教室”的概念及内涵，“读写教室”项目的研究内容以及“读写教室”建设的教研支撑。接着作分享的是浙江省义乌实小教育集团的方敏校长，她的演讲主题是“童真读写，快乐成长——义乌实小教育集团经验汇报”。关于“读写教室”，她主要提出了两个观点：一是要树立“读写教室”的理念，二是要遵循“五‘悦'创建读写教室”和“五‘点'出发童真读写”的两条途径。随后，青海省西宁市城中区总寨镇逸夫小学的吴瑞芳老师做了题为“和孩子们共同阅读，陪伴成长的日子——读写教室建设实践经验分享”的演讲。她从“建设初期‘读写教室'”“‘读写教室'的环境建设”“读写课程模式的梳理与提炼”“‘读写教室'自主阅读生态圈的建设与思考”四个方面分享了读写一体化的教学实践，并具体介绍了整本书共读的实践案例。接着，江苏省苏州市文星小学的陆彩萍老师也做了题为“主题阅读：在聚焦和拓展中提升学生阅读能力”的精彩演讲。她主张教师应构建主题阅读网状图谱 ，让学生把语文书读广、读透、读深，并在多种形式的聚焦和拓展中，实现主题阅读的模块化、结构化、可视化，在阅读中提升小学生的语文素养。第五位作分享的是浙师大附属衢州白云学校的饶雪霞副校长，她的演讲主题是“把诗和远方交给‘读写教室'——白云学校读写教室的课程化实施”。她从“价值理念”“实施过程”“取得成绩”“后续研究”等方面系统而深入地介绍了白云学校“读写教室”研究的历程和实践成果。最后，浙江省宁波市鄞州区蓝青小学的曹丽君老师做了题为“书在手边：为儿童构建未来阅读场域的创新实践”的分享。她的主要观点是要进行阅读场域的打造，并重点打造好物理、文化、情境三个场域，使教学模式实现了从“经验型”向“理想型”的转变。6家理事单位关于“读写教室”的经验分享让全体参会老师收获颇丰，他们的分享让“读写教室”的实践真正地有迹可循。

　　四、“北方经验”研讨

　　1.课例展示与评课

　　青海西宁市城中区阳光小学乔丹老师为我们展示了《夏洛的网》导读课。乔老师主要展现了预测策略在阅读教学中的运用。她引导学生观察图片，联系片段来预测故事的发展，绘制小猪威尔伯心情变化的曲线图，感受它一波三折的经历，进而激发学生的阅读兴趣。

　　北京十一学校丰台小学曹君校长对这节课进行了评价。曹君校长提到在这节课上，乔老师多次利用场景和画面让学生进入故事情境，同时乔老师也非常重视阅读的策略和方法，让学生联系片段来预测故事的情节和用曲线图来梳理故事的内容，这些都能帮助学生进行持续阅读和深度阅读。

　　北京十一学校丰台小学索慧琪老师为我们展示了《三只小猪的故事（绘本读写）》教学。索老师凭借着丰富的教学经验，在绘本阅读中带领学生快乐地阅读和思考。首先，她引导学生回顾《三只小猪》的故事，进行角色体验。接着，学生自主分析大野狼讲述的《三只小猪的真实故事》的故事情节，并表达自己对两个故事或人物的看法，从中知道站在不同的角度看问题，看法也许会不同。最后，学生对比两个故事的不同写法，学习读写结合中改编故事的方法：一是变换叙述者的角度改编故事，二是结合场景通过想象以丰富故事内容。

　　面对这堂生动有趣，启发学生思维的课，潍坊学院发展规划处处长曲振国教授进行了高度评价。曲教授认为，“读写教室”应倡导教师教授学生读写策略，提倡使用教学支架，推崇有深度思维参与的课堂。这节课，教师给学生看了不同版本的故事，引导学生思考哪个版本更合理。面对不同意见，教师没有急于纠正，而是提供了学习单，并循循善诱，引导学生们发现、推断，最终接近事件的真相。索老师的课堂很有教育意义，通过使用支架和引导思考，让学生真正动起了脑筋，锻炼了思维能力。 

　　2.成果演讲

　　青海西宁市城中区教研室林云竹老师为我们做题为“让高原一间间教室充满温暖——西宁市城中区读写教室理论与实践”的演讲。林老师用一个个时间点，向我们介绍了城中区“读写教室”青海站的成立背景、读写教室的研究内容与目标的变化、教学研究成果以及教师的专业发展等。在曹君校长的引领下，在老师们坚持不懈的努力中，在理论与实践的交汇与碰撞里，城中区“读写教室”青海工作站克服了重重困难，让城中区阅读充满光亮，让教室充满智慧。

　　接着，北京十一学校丰台小学的曹君校长做了《整合思维下的儿童新读写生活的创建》的演讲。曹校长强调要关注孩子的整体发展，关注他们的差异化和核心素养的培养。其中，她觉得“读写技能”的培养尤为重要。她从“读写能力”“社会交往技能”“自我效能感”三个维度设定了实验目标。她希望所有“读写教室”通过构建自由阅读生态圈、读写整合核心圈、项目学习探究圈、跨学科支持扩展圈达到这一目标。她还具体分享了北京十一学校丰台小学的实验案例，引发了在场老师的共鸣和思考。

　　最后，《小学语文教师》执行主编杨文华做了《迎接未来的挑战——全国读写教师研究共同体在行动》的报告，杨主编提到社会发展与孩子读写素养之间存在巨大鸿沟，培养孩子的读写素养是教师的任务，研究如何操作落实更是教师艰巨的挑战。杨主编从阅读教学的策略出发，列举了《哈利?波特》《夏洛的网》《西游记》等许多课题进行阐释。最后，杨主编宣读了《全国读写教室研究共同体的章程》，提出了具体的“六个一”行动计划，如学术平台的建立，示范学校的加入，种子教师的培养，成果展示和出版的途径，等等。 

　　此次研讨会，有前沿的“读写教室”理论分享，有以“读写教室”的“学校样式”为特色的课堂教学展示、专家评课和观点报告，还有以“读写教室”推进的“区域样式”为特色的案例展示。在场的老师都表示收获满满，致以热烈的掌声。在掌声中，首届全国“读写教室”研讨会圆满落幕。