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杭州市上城区运用“泛在学习”课程，帮助各初中科学衔接线上线下
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浙江站讯（记者 陈铠奕 通讯员 徐珺 毛慈萍）你听说过“泛在学习”吗？这是移动新技术在教育领域催生的一种崭新的学习形式。“泛在学习” 就是利用信息技术提供学习者一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习。不曾想“新冠疫情”把这个“陌生”、“未来”的教育模式即刻推近到眼前。上城区运用“泛在学习”理念，围绕培养学生科学思维、科学方法和科学精神等的核心素养，团队设计开发了“泛在学习”课程。前期制作的“泛在学习”课程应用到“线上教学”中，教师的体验特别棒，学生的体验“无法停止学习”。如今复学，师生线上、线下结合，继续使用“泛在学习”课程（共制作77节），供7-9年级使用，深受师生们的喜爱。
课程设计
“泛在学习”的理论依据是认知主义、建构主义、联通主义、情境认知、人本主义等学习理论，其课程宗旨是充分利用网络优势，分享网络优质课程，变革师生教学方式，让学习者越学越聪明。
该课程的课程方向是推进泛在学习方式，实现翻转课堂，理念是自主、自学、自选、自我。
最后“泛在学习”的版块设置分为了自学教材、知识框架、重点解析、基础达标、能力提升、疑难解答、课后作业等。
课程体验
现在就跟着小编来体验一下“泛在学习”课程，感受它的魅力吧！
扫一扫二维码，进入“上城科学”微信公众号，点击“初中科学”，就能找到“泛在学习”课程啦。
Step 1：自学教材
如下图是夏琦老师设计的“自学教材”板块的内容。
学生自学教材后，对照“学习目标”自查学习情况，若觉得有一、二个学习目标不太清楚，请回看教材。这样的设计符合建构主义的主张：认为知识是个体建构的，它内在于人的心灵之中，重视学习者内在的知识建构过程。关注个体的知识建构甚于交互作用的过程，强调个人的主观能动性[6]。 这种自学方法，一直可以采用，终身受益。
Step 2：知识框架
“知识框架”的设计做成类似“思维导引”的形式，并能呈现逻辑关系的图，与前面的“学习目标”完全配套。框架一般用黑色和红色字，鲜艳的红色标注的是重点的字、词。学习者自学教材后再阅读“知识框架”，对这节课的学习内容就一目了然了。如下图是夏琦老师设计的浙教版九下第三章第5节“人的运动系统和保健”第2课时“知识框架”。
Step 3：重点解析
“重点解析”板块全部都是选修内容，共有2～5个视频组成，一节课的重点和难点有几个就有几个视频。学习者可以根据自己的自学情况，选择自认为不太清楚内容看。自学若没有问题的学习者可以跳过，直接到下一个版块。重点解析板块分三种形式：
（1）“视频资料”，选自网络中的优质视频资源，或区域老师自己制作的微课和实验等视频资源。视频选择除了满足必须是重点或难点外，更要注意选取学习者喜爱的、新奇的、清晰的、感兴趣的视频资源。若全部重点和难点视频加起来不超4个时，若有好的“拓展”视频可以增加1个。总共1～4个视频。
（2）“教材解答”，教材中“实验”、“思考讨论”、“课后练习”等，没有现成答案的解答。总共0～1个视频。
（3）“教师讲解”， 视频中起码有一个是编辑自己的讲解，这样能弥补选取来的“视频资料”的不足。“教师讲解”录屏要求:教师头像录制进去，与视频同步，学习者会感觉亲切，又可以保护版权等。讲解的内容是一个重点或一个难点，而绝非是一堂课的微型版。录制时需要让学习者做题或思考等，告知点击暂停键，再点击开始，并请留出2、3秒操作时间。用心做成有趣的、好看的视频。总共1～2个视频。
通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学习者的自主学习。如图4是宋净霖老师录制的浙教版七下第二章第3节《耳和听觉》第2课时，有关“声音三要素”教师讲解的视频案例，用微信扫码二维码，即可获得。
“泛在学习课程”中的“自学教材”、“重点解析”、“能力提升”、“课后作业”等多个板块，都由学习者自主自学、自主选择、自主控制，不受教师教学进度的限制。这种方式有助于充分调动学习者的积极性，激励学习者参与其中，学习过程会变得愉快而有吸引力。学习者自学、自选的学习方式为终身学习奠定良好的基础。
Step 4：基础达标
学习者通过“自学教材”、“知识框架”、“重点解析”板块的学习之后，是否理解了学习的内容，“基础达标”和“能力提升”可以帮助学习者及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断，满足自我实现需要。“基础达标”板块设置了5～10个必做的自测题。5道题做成1个小节，10道题做成2个小节，若7～9道题，也做成2个小节，不要做成6道题，也不要超10道题。题数和内容以覆盖所有知识点为宜。试题的选择要满足试题的三要素，特别是要有“情境”。每完成其中的一道题，提交后系统即可给出参考答案，并打出分数，如10分或0分（不一定，看编辑编制时的赋分）。若做错了，学习者看参考答案后，可以重新再做。若重新做做对了，系统自动修改分数，如0分变为10分。再有系统化会自动生成各种数据，如：上图中获取的信息有正确人数、部分正确人数、错误人数、正确率、学习者的姓名和答案（错的红色标注）等，教师就此可以进行个性化辅导，对虞婕等前6位学生进行辅导即可。如下图获取的信息有提交人数、平均分、最高分、最低分，每一个选项人数占比和姓名，老师如对金诗琦和李浩同学个辅即可。
Step 5：能力提升
“基础达标”、“能力提升”、“课后作业”等三大板块完成后，系列都会自动生成各种数据，为师生服务。如：获取的信息有每一个小节的完成的进度、所得的分值、学习者的等级水平、小节参与度、课程积分榜、课程达成榜、卓越学习榜、积极学习榜，等等。系统数据（“计算工具”）是学习活动的支撑工具，是人工很难快速完成的。评价技术的跟进帮助学习者获得学习的相关环节的实证性资料，有利于教师真正了解学习者，并实施个性化教学。
Step 6：疑难解答
将学习的决定权从教师转移给学习者。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学习者在平台上完成自主学习，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料，有不懂的再问教师。完全实现了个性化教学。前面提到：“课上，教师要指导学习者学习，并对其提供帮助”，眼下的特殊时期，把“课上”的内容一并转移到“线上”工作。
Step 7：课后作业
“课后，学习者通过实践对知识进行内化”，“课后作业”就是知识内化过程，其中基础必做：5～10个问题，5道题做成1个小节，7～10道题做成2个小节。提升选做：2～5个问题，1个小节。全部共有2个或3个小节。若是3个小节所给的等级是聪明、卓越、天才；若是2个小节所给的等级是：聪明、天才。尽管“提升选做” 难度较大，但学习设置成“闯关升级”，让学习者感觉“聪明”还远远不够，“卓越”和“天才”才是心生向往的，所以个个使劲地“升级”，很好地起到了“自选”实现“自我”的功能。
在完成所有七大板块的学习后，网络平台即刻生成本节课的“学习证书”，上面有学习者的姓名、课程、日期等，如下图，学习者体验学习的成就感。
结语
“泛在学习”课程，实现学习者自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师辅助教学，满足学习者的需要和促成个性化学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习者更加灵活自主、参与度更强、获得更真实的学习。
上城科学教师都有一个共同的心愿，希望“泛在学习”课程能变革师生教学方式，让学习者越学越聪明；“泛在学习”课程能推进泛在学习方式，实现翻转课堂；“泛在学习”课程能让学习者自主、自学、自选实现自我。愿优质课程分享得更远。
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