中午正餐时间到了，小(2)班的浩宁不小心碰倒了自己的汤碗，紫菜汤洒到了桌子上。孩子第一反应是不安地寻找老师的目光，显然是担心老师的责怪。孩子洒了汤，第一反应如果是不知所措，或者求救、自我处理，都是正常的。但是不安的眼神透露出的信息是，这个班级的师幼关系并没有给孩子充分的安全感，更谈不上幸福感、自信心了。

　　师幼关系是多种主体的主观感受，更是班级文化氛围的灵魂。老师欣赏幼儿，幼儿就自信;老师包容幼儿，幼儿就有安全感。同样，幼儿崇拜老师，老师就专注;幼儿信任老师，老师就洒脱;幼儿在这个班集体中有归属感，老师就有责任心。所以，我们评价活动效果、评价老师素质，师幼关系应该放在首位。问题是，师幼关系是有层次、有感情、有温度且不断发展变化的，繁杂、抽象的特点让我们在描述使用的时候，很难把握好切入点，往往感到有心无力。

　　将师幼关系评价变成可描述、可感知的班级文化建设的度量器，改变传统评价中过分依赖外在的、能量化的项目和因素，能从根本上提升活动评价、教师评价的质量和效益。在保教管理实践中，可以遵循教师容易理解、入手操作容易、导向性明显、体现办园文化等原则，从两个层面进行分析与把握。

　　第一个层面，规则的确立

　　新生入园、新教师刚入职，基本都要经历规则的确立这个过程。这个阶段，教师最大的困惑往往是如何既要确保幼儿自主、自由，又要有序组织各种活动。新入职的教师面对几十个幼儿，“说什么他们都像听不到，更不听指挥，不知道该怎样和他们沟通交流……”从孩子的兴趣入手，用规则做准绳，用尊重和鼓励做动力，是开启良好师幼关系的开端。比如，幼儿争抢玩具，可以引导他们商量确定，是轮流玩还是猜拳决定谁先玩。

　　规则之上是自觉。遵守规则成为一种自觉行动，教师就变成了赏识孩子的长者、配合孩子的伙伴，不再是“管孩子”的先生。大(1)班的餐厅是幼儿非常喜欢的地方。但是，幼儿要“挣了钱”才能到餐厅消费。在美工区做油水分离画的雨桐在专注地作画，她要用一幅高质量的画去换到更多的“钱”。整个区域活动，教师只需在旁边用赞赏的目光看着孩子，雨桐还自豪地拉着教师的手：“老师，今天我请你!”班级有了温度，幼儿活泼，自主性开始发挥出来。

　　自觉之上是自尊。主要表现为班级氛围活跃，幼儿行动自觉，幼儿个性得到充分尊重和保障。幼儿自尊，教师自律，教师的责任感表现在适时的引领和引导。在这个层面，教师依靠专业知识和技能，依靠饱满的情感和科学的方法，幼儿行为有序、自由，教师引领幼儿自主活动，良好的师幼关系保障和促进了幼儿健康成长。

　　第二个层面，规则的“消失”

　　这要求教师不仅具备专业知识和技能，更重要的是先进的理念、深厚的文化功底和人文素养。有点像金庸笔下的武林高手，不再局限于拳脚逞强，到了比拼内功的境界。思想与情怀，智慧与方法，相融相促，映照到幼儿身上，形成更高层面的师幼关系。

　　首先是自信。幼儿良好的行为开始变成一种习惯，理解规则并开始将规则变成确立自己行为对错的标尺，遵守规则成为自信心的一种体现。无论在公共场合，还是在无人知晓的环境中，幼儿会自信地知道：我是正确的，初步迈向“慎独”境界。自信的班级里，幼儿洗手基本不排队，因为幼儿看到水龙头前人多，就先去小便;洗干净手的幼儿，看到喝水处没人，可以先去喝水。

　　对教师和幼儿而言，行为决定习惯，习惯养成性格，性格决定命运。当教育者的教育理想变成了孩子的品质，教师自然也赢得了事业上的自信。

　　其次是宽容。在一个集体中，教师和绝大多数幼儿能够达到“慎独”的境界时，对规则要求的那根弦就会“松”下来，师幼关系达到了“没有规则”的境界。当个别人有特殊情况需要打破规则时，整个环境会宽容他，并且会自觉修复打破的规则而毫无怨言。

　　大(1)班的餐厅“生意兴隆”，“大厨”又推出加了胡萝卜丁和油菜片的风味面条。依诺因为生病两周没来园，他的“存折上”连一块钱都没有。餐厅的前台就想出了办法照顾病号，让依诺像他妈妈去公司上班报到那样照一下脸，通过“刷脸”记下账，依诺就被客客气气请到餐桌前，先消费记账，过几天再来付钱消账。犹如伟大的最高层次是平凡，高贵的最高形式是朴素，规则的最高境界应该是宽容，而宽容背后，则是幼儿创造力的迸发。

　　再其次是宽厚。师幼关系的最高境界是宽厚。宽容与宽厚一字之差，差别在“厚”上，更强调文化的厚重和环境的整体性。也就是说，当整体环境和个人内心规则都达到宽容高度时，就会形成一种宽厚大气的文化氛围。

　　在大(2)班听课，窦丽红老师提了一个问题，几个孩子一起举手抢答，老师伸手示意后，两个孩子同时急切地站起来，窦老师微笑着表示歉意，怪自己没有示意明确导致两个孩子同时站了起来。这个时候，男孩绅士地微笑着坐回自己座位，请女孩回答。这种氛围，无声胜有声，润物细无声，每个人包括听课者的内心都荡漾着温暖与舒畅。宽厚的环境一定是教师用广博的学识和大爱养育起来的，宽厚的环境一定会滋养童真，绽放童心。

　　两个层面，比较清晰地勾勒出师幼关系的轮廓，提供了比较客观的师幼关系评价标准，实质上也明确了教师的努力方向和成长路径。从这几年的保教管理实践来看，这种清楚具体的评价标准，让师幼关系的描述不再空洞无力，班级文化建设真正深入到师幼精神层面，对保教品质提升起到了巨大推动作用。