寒假之前，我和教师们聚在一起为孩子们设计有意义的寒假课程。参加讨论的教师，本身就是家长，深知这里面的问题和无奈。没有含金量的寒假课程设计，只能让学生和家长“头大”，而学校则是花工夫、花钱找累受。

　　在国家新的课程标准中，给出了教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三者是有机统一的整体。然而，在实际教学中，这样的设计和规划，限于教师水平、教学长度、教学空间、教学资源、教学评价等各种要素的制约，实际上很难在课堂上落地。

　　如果学校一味追求在课堂上体现“过程与方法”，就会落入形式主义的窠臼。至于“情感态度与价值观”，更不是通过课堂上教师的说教就能生成的。只有当孩子们感知到学习这件事对自己的生活有用的时候，才能建立学习的动机和内驱力。

　　因此，“过程与方法”的学习，不应仅仅限于课堂教学上，大量的课外社会实践活动以及配套的学习要素也必不可少。假期就是一个很好的契机，学校可以通过精心设计寒假课程，帮助学生把课堂上学习的知识与生活和社会实际联结起来，真正地投入到自主、合作、探究的学习中来，最后形成“情感态度与价值观”。

　　我所在学校，根据不同年级孩子的认知特点、学习层次和能力，设计了相应的寒假社会实践课程，融合语文、数学、科学、社会、信息技术、英语及音体美等学科知识，实现一种学习与生活的联结，如一年级寒假课程是“到爸爸或妈妈单位了解单位的基本情况”，二年级是“观察和记录自己家里过年的惯例以及自己的发现”，而六年级的孩子们就需要“经过调查，就自己居住社区存在的问题和建议撰写研究报告”。

　　假期也成为学校促进孩子全面发展，实现“立德树人”目标的一个重要环节和时间点。学校通过特色课程设计，帮助孩子们“学以致用”，去实践、运用、调查、经历、体验、感悟。这个学习与研究的“过程与方法”，对孩子们来说，才是真正意义上的综合性学习。

　　（作者系中国科学院附属玉泉小学校长）

　　《中国教育报》2018年02月14日第3版