家庭教育中，父亲参与得越多，孩子在学校就会取得更好的成绩，在社会上也容易成功。

　　为什么会这样呢？

男女的性别差异大。父亲参与的越多，越能与母亲互补，弥补女性单一教育的不足之处。

　　譬如，在家庭数学教育过程中，父母的分工是天然形成的。妈妈是生活的关照者，兴趣的启蒙者；爸爸则是自信的建设者，思维的开拓者。巩固兴趣，将数学兴趣转化为理性思维，是来自爸爸的影响。

　　男性的特点往往是坚韧、沉着、理性和注重逻辑，这些对于女性来说略显薄弱，这也决定了男性在孩子的数学教育中不可替代的作用。

　　童年时期思维模式的形成，影响人的一生；理性的思考、踏实的推导、严谨的习惯，这三个层面都需要爸爸的示范和引导。

1975年9月15日 星期一 晴

　　我的钥匙又丢了，已经丢了好几次了。妈妈不高兴，我也不高兴。我不是故意的，是真的不记得了。妈妈让我马上去找，是不是有可能丢在学校了。爸爸让我不用着急，他给我画了一个格子，我好好想了想。

1975年9月18日 星期四 晴

　　找到钥匙了，掉到书包里了，夹在书包底下的缝儿里。这是爸爸指导的找法。丢的那天，我找过书包，而且把书包都翻了过来，没有找到。我还找了衣服 dōu，还有我的书桌抽屉，都没有。用爸爸教的方法，还是在书包里找，就找到了。

　　以上摘自我的日记。

　　我的日记中没有画出那个表格，但那个表格印刻在我的记忆中，是永恒的，磨灭不去的，它是这样的：

　　这个表格显示了我当时猜测的三个地方。爸爸告诉我不要急着去找，而是先想；把想的事情写下来：可能在书包里，可能在衣服兜里，可能在书桌抽屉里；这样列一个表格，然后自己想想过去的情况。

　　妈妈说，我一年丢一次钥匙，这刚开学就丢钥匙，总是长不大。爸爸说，长大不是个子长得高，而是想的事情多；想的事情多是要看写出来的，就是写成这个表格的样子。

　　想过去找到钥匙的地方，不过就这三个，最有可能的就是在书包里。出门时，妈妈总是习惯性地将钥匙塞到我的书包里，上小学三年级后，我就不挂钥匙链了，挂在脖子上挺傻的，妈妈就把钥匙塞到我的书包里。我到家开门后，有时会顺手把钥匙揣到衣服兜里，有时会先到我的书桌那里，然后把钥匙放到抽屉里。

　　反正，我觉得钥匙在书包里的可能性最大。爸爸教我的是，可能性必须是 100 里的，三个可能性，加起来必须是 100。上面的表格就是我给的可能性分数。可能性的分数越高，就越有可能在那个地方。

　　列出表格后，再动手寻找，当然，先找书包。实际上，我已经把书包翻遍了，书本都拿出来了，铅笔盒也拿出来了，都没有看到钥匙。我开始翻衣服，衣服被妈妈放到一个大盆里了，是要洗的。爸爸说，别着急去翻衣服，想想看，书包里都找遍了吗？然后，把自己脑海中想的事情写出来，如果可能，就清楚地列出表格。接着，爸爸示范给我这个表格。

这是我童年时期学到的最重要的课程，那就是采取任何行动前，先要充分地思考。爸爸就是这么要求我的。

　　爸爸和妈妈不同，他们俩下棋，总是爸爸赢，我一直觉得爸爸一定是比妈妈聪明。实际上，并不是因为聪不聪明，而是做事的方法不同——一个是行动在先，一个是思维在先。所以，下棋的时候，妈妈总是想悔棋，爸爸从来没有尝试过悔棋。找钥匙的事情中，妈妈让我立刻去找，结果还是找不到，爸爸就让我想彻底了再行动。

　　儿童发展心理学中有一个重要的变化阶段，就是从9岁到12岁这一时期，孩子不再是以行动的方式开始模仿周边世界了，比如走路、跑步、踢球、爬树，都是以触觉行为先导的，孩子从行动中体会到与外界事物之间的互动，并学到互动的方式，作用的方式，以及外界事物反应的规律。到了 9 岁以后，孩子开始通过视觉学习，也就是通过文字的形式来探索外界，那么，形式就要开始变化，不是先行动，而是先书写，把要采取的行动写下来，或者把采取过的行动写下来。

　　写日记就是这样的。这样做符合这个阶段的大脑发育节奏。儿童心理学中特别指出，大脑形成的过程有四个阶段：

第一阶段：接受运动性信息，并模仿；

第二阶段：接受规律性信息，并自我解释；

第三阶段：接受结构性信息（就是课本上的知识），并尝试使用；

第四阶段：加工一切信息，并形成见解。

　　9岁开始进入第三阶段，会一直延续发育到 18 岁。这个时期，重要的做法就是训练孩子使用文字，描述看到的事情。写出自己的行动，并尝试用文字的形式把所想的事情写出来，看到写的字时，大脑还会再过一遍，也就是初级加工。

　　我找了书包没有找到，打算去翻衣服兜的时候，爸爸说，等一下，然后问我，如果在书包里，你找了，找到的可能性是多大。啊，学过认知心理学、从事教师工作的我，在回顾这样的关键对话时，简直就是找到了宝藏。这个问题一下子打开了我思维的表层：如果钥匙在书包里，我找了，也有找不到的可能。对啊，是的，比如找的过程太潦草，找的过程中被一本五颜六色的书吸引了，都有可能啊。不过，我还是比较细致的，如果真的就在书包里，还是找到的可能性大。

　　爸爸继续追问我，可能性大是什么意思？我说了个数，60，就是说可能性是60%。那么，钥匙在书包里，找不到的可能性就是 40%。这个时候，那层思维的表层就被撬开了，找过一遍以后，钥匙仍然在书包里的可能性还是存在的：

钥匙在书包里的可能性是 70% ；

我没有找到的可能性是 40% ；

那么找过一遍，钥匙仍然在书包里的可能性就是 28%（70%×40%），意思是说，我有 40% 的可能没有找到有 70% 可能存在的东西。

　　到此，一节学校中从来没有教过的重要操作实践课就呈现了出来。每采取一个动作后，都有这个动作导致的结果，这个结果影响着整个事情的最终结果。找书包这个动作，对找到钥匙这整件事情的最终结果是有影响的，那么，找书包这个动作的结果，也应该被当作一个因素记录下来，并纳入到下一步的行动中作为参考。

　　很多孩子在做题的时候喜欢跳跃步骤，觉得步骤已经非常熟悉了，于是列出一个算式，然后省略了中间四五个环节，就跳出结果了。其实，这是思维的瑕疵，是老师、父母过度追求速度、追求结果、强化练习速算的后果，这样，孩子便不再关注每一个环节、动作本身带来的对事情的变化和影响了。　　

找钥匙这件事，奠定了我日后做事细致的风格。做题要一遍做对，不追求快，而是追求做过的题一定是对的，每道题都有具体的步骤。爸爸的行为给我的印象太深刻了，找了一遍书包，没有找到，这是一个环节的结果，这个结果同样影响下一步的行为。

　　找过一遍，钥匙仍然在书包里的可能性是 28%。当时还没有找衣服兜，也没有找抽屉，那么，钥匙在衣服兜中的可能性仍然是 20%，在抽屉里的可能性仍然是 10%。要把三种可能性的总和变成 100%，这是一个放大的过程，这个过程当时我不会，是爸爸帮我完成的，当然，对于今天的我来说，那是易如反掌了。

　　以上是很现实的情况，多数人都是这样的。我爸爸给我的大脑植入了与此不同的模式，后来影响了我一生。与众不同的思考模式，才会导向与众不同的思考结果，也就必然会出现与众不同的行为。人与人之间的境遇不同，本质上都是行为不同导致的。行为的不同，本质上又是思维的不同导致的。比如，寻找钥匙这件事，爸爸留给我的就是注重思考，把思考的内容写下来；注重环节，一个环节出结果后，要重新修订之前的思考。

　　让我们再回顾总结一下。钥匙找不到了，最有可能在书包里，妈妈催促我赶紧去找；爸爸说不着急，想一下可能在哪里，然后写下来，列出表格，根据表格中可能性最大的地方去找。找了，却没有找到，不要接着行动，而是把这个环节的结果当作重要信息重新输入思考的过程，重新评估最初的判断，再根据判断来付诸行动。这是一套完整的思维理性化过程：写成书面形式→阶段性输入→再次评估→再次决策→付诸行动。

　　我是在这样的环境中长大的，长大以后，也就特别反感什么都没有想好就立刻行动的人。这种人行动之后，要不就后悔，要不就得意忘形。就算失败，没有可以检讨的步骤；就算成功，也不知道成功的真正原因，导致根本无法复制。这样的思维习惯也就导致我行动慢，但只要出手，必达目标。

　　我的人生职业是顾问，能够冷静、理性、客观、尽量全面地收集信息，书写下来，然后慎重地得出结论，并重视第一步落实后的情况，根据反馈重新评估最初的决策，进行优化调整。我对自己的人生职业非常满意，过眼云烟般地看到很多企业号召执行、落实、行动力，这些都是简单的体力劳动模式，不能应对复杂的商业模式，也无法适应多变的时代、多变的信息。

对人的一生最重要的，其实都来自少年时期思维模式的熏陶，我爸爸能够塑造出我，我也成功地塑造了我儿子。我们同样都是理性、冷静地评估后再行动的人。

儿童发展心理学的特点是儿童的身体发育规律、心理发展规律、精神形成规律以及智力成长的阶段规律。儿童认知心理学强调的是认识事物、熟悉事物、掌握事物、操作事物的过程。

　　在家里，爸爸与妈妈的分工是天然形成的。妈妈负责的是操作性的，带领我玩的都是动手的内容，摘扁豆、包饺子、摆放饺子、数楼梯台阶级数等。爸爸给我的更多的是规律化、模式化的东西。妈妈落实了发展心理学的内容，扶助成长；爸爸落实了认知心理学的内容，就是动脑的过程、用脑的方式，从写日记到找钥匙时的列表格，都是思想的输出方式，通过输出强化自己再次加工，并按照每个环节的结果，对原始思维进行修正。

结语：

如果每个孩子的成功都需要一把钥匙，你就需要知道这把钥匙在哪里。一个人是否能取得人生的成就，至少要到 30岁才能够有一个雏形。那就不要计较10岁的时候考试成绩如何，应该计较的是做过的题目是否真正懂了，这是钥匙。每个题目的解出过程是不是都有严谨的步骤，每一个步骤是不是都能够揭示出信息，这些信息是否能够进一步与最初的想法核对上。这些才是钥匙。