当前，形式各样的“兴趣班”、“艺术班”打着“不要让孩子输在起跑线上”的口号应运而起。对于家长而言，这正好迎合了他们对于孩子成长的焦虑心态和敏感情绪，由此引起了他们对孩子成长的过度关注和干涉，给孩子的教育笼罩了沉闷、压抑、紧张的气氛。伴随这一切的结果是，孩子的童年生活被淹没在纷繁的机械训练之中。“不要让孩子输在起跑线上”这句口号，已经严重干扰了儿童教育的秩序，给孩子带来了极大的负面影响。这种“抢跑”，实际上是一种南辕北辙的育儿方式。

　　当前社会条件下，知识更新速度之快、人力资源要求之高、工作竞争压力之大，无不让家长将孩子的教育和今后的事业发展建立紧密联系。因此，一些家长的教育思维已然从“育人为本、尊重天性”中逃逸出来，掺杂了带有自身主观意志的功利想法。比如，家长希望孩子从小学习音乐，于是孩子还没出生就开始着手进行胎教音乐的熏陶；当他们刚学会说话，就开始为孩子配置钢琴。再比如，家长期望孩子今后读名牌大学，于是让孩子在咿呀学语的年龄就开始背诗词、做算术、说外语。可想而知，儿童身心发展的局限性与认知任务的复杂性之间，不免形成无法调和的矛盾，孩子很可能会因为无法完成的学习任务而饱受挫折。这种只关注短期行为、急功近利的教育思维不免将儿童教育带入了实用理性的漩涡。

　　杜威曾说：“许多教育学者总想把儿童期缩短，将成人的知识经验硬装进去。他们以为儿童期是完全白费了的，哪里知道这是真正的教育基础。”儿童的身心发展是有其内在规律的，是一个连续、致密的过程。与之相应地，儿童的教育应伴随其成长步调，在循序渐进的轨道上向前推进。然而从当前看来，“不要让孩子输在起跑线上”，已然被许多家庭奉作儿童教育的理论标识，加强了他们对孩子成长的盲目焦虑和主观期待。儿童教育是一项渐进性的、阶段性的长期工程。若家庭过于关注“起跑线”上的较量，可想而知，那只会无限消耗甚至透支孩子自身的兴趣和信心，必将付出破坏生命自然成长的内在性、连续性和独立性的代价。

　　哈佛大学教授卡根曾说：“在今天美国的一些地方，孕妇把录音机放在腹部播放莫扎特的奏鸣曲，期待她们未出生的孩子有灵敏的乐感。但是，没有科学家证明，生命头两年的特定经验能在成年时产生特定的结果。”不可否认，早期教育对儿童今后的认知发展、性格形成、兴趣培养等有一定影响，但如果因此过于夸大它的意义，不免走进了决定论、宿命论的极端。儿童的身心发育、思维发展是一个连续性与阶段性相统一的过程。作为旁观者，社会和家庭都应该用发展的、动态的眼光看待孩子的成长。因此，孩子的教育不是百米赛跑，起跑线上的较量对于孩子们的一生而言并没有太大的决定性作用。我们应该把孩子的教育看作是一场马拉松，对于整个“赛程”而言，起跑线上的出发速度是不会影响孩子的成绩的。在成长的马拉松赛道上，孩子成长的关键在于途中诸多的可变因素，我们要看到孩子的心理变化，关注和挖掘孩子的潜能，让孩子始终保持足够的耐力，顺利跑完属于他们的人生赛道。