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　第六章 课程

　　【评价目标】

　　1、理解课程定义、课程类型、制约课程的因素、课程的主要形式等基本知识的;

　　2、掌握课程目标与课程设计;

　　3、明确课程实施与课程评价;

　　4、如何针对课程上的问题进行课程的改革。

　　第一节 课程概述

　　一、课程的一般概念

　　1、课程，指课业及其进程;

　　2、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

　　二、课程的类型

　　课程的类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

　　(一)国家课程、地方课程、学校课程(根据课程制定者或管理层次)

　　1、国家课程：一级课程

　　2、地方课程：二级课程

　　3、学校课程

　　(二)基础性课程、拓展性课程、研究性课程(根据课程任务)

　　1.基础性课程：注重学生基础能力的培养(基本知识、基本技能)共同的、必修的

　　2.拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。

　　3.研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养研究能力与创新精神。

　　三者关系：

　　1.基础性课程的教学是拓展性、研究性课程的学习基础

　　2.拓展性课程的教学是研究性课程的学习基础

　　3.拓展性、研究性课程的学习对基础性课程的教与学两方面都起着增益促效的作用

　　(三)学科课程和活动课程(根据课程的组织核心)

　　1.学科课程

　　亦称“分科课程”。是以学科逻辑为中心编辑的课程。

　　如：我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”

　　2.活动课程

　　又称“经验课程”或“儿童中心课程”。

　　代表人：杜威和克伯屈

　　3.综合课程

　　综合课程又称广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。

　　(四)显性课程和隐性课程(从课程的表现形式)

　　1.显性课程

　　亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指在学校情境中为为实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。

　　2.隐性课程

　　又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指那些难以预期的、对学生的发展起潜移默化影响的教育因素。

　　首次由贾克森提出。

　　“学校和班级的情境”包括物质情境(如学校建筑、设备)、文化情境(如教室布置、校园文化、各种仪式活动)、人际情境(如师生关系、同学关系、学风、班风、校风)。

　　三、制约课程的基本因素

　　社会、知识、儿童是影响、制约课程的关键因素。

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