任勇的《教育教学的辩证之道》是一部全新思探的力作，教你如何把握好理想与现实的“度”，教你怎样用智慧处理教育教学的相关细节。这是一部从课堂教学到教育研究的教师用书，也是助力教师成长、提升专业技能的学习培训用书。作者结合当今教育教学的现状，就教育教学中教师常常感到困惑的一些“关系”，从37个方面“度”的把握问题，论述了自己的看法和做法，为广大教师答疑解惑、指点迷津。

把握教育教学的“度”

何谓“教育教学的辩证之道”？任勇在本书的“自序”中讲得十分明白：“‘辩证之道’是中国古代的一种哲学思想，它是儒家思想的核心，即做任何事情都要有一个‘度’，既不能‘不足’也不能‘过分’的情况。教育教学把握好‘度’才好，这也许就是教育教学的辩证之道。”“教育教学的辩证之道，其实就是我们试图寻找‘辩证’话题之间的‘黄金分割点’。”只有理解和把握教育教学的辩证之道，才能更好地遵循教育本质和教学规律，才能在教育教学实践中高瞻远瞩、运筹帷幄。

对立统一的矛盾，是可以相互依存、相互转化的，通过彼此的相互限制而得到相对的统一。生活中的矛盾无处不在，而教育教学亦是如此。在本书中，作者列举了37个对立的词语进行一一剖析，对“度”的把握也恰到好处，让人在且行且思中悟道。

“示弱”是一种教育艺术

常言道：开卷有益。开宗卷首的“示弱与示强”立马吸引了我的目光。先从家庭教育写到学校教育，二者皆有其共性。作者开篇就引用在家庭教育理论中，被广泛认同的一个观点：“家长会示弱，孩子才会强大！”并诠释道：“父母保护、疼爱自己的孩子是天性，但要想教会孩子独立与自信、责任与感恩，就必须要与孩子剥离开来，给他留出足够的空间，再用示弱的方式推动孩子成长。”我非常赞同这个观点，因为太强势的父母会让孩子的成长十分不利，使孩子在成长路上缩手缩脚，在大事面前没有主见，产生胆怯和自卑心理，缺乏安全感，甚至还会毁掉孩子的一生。所以，家长要学会“示弱”，学会调换身份，尽量不要在孩子面前发号施令。这样，孩子才能独立自主，逐渐地强大起来。当然，家长的“示弱”也不能毫无底线，在大是大非面前还是要帮孩子拿主意，毕竟家长比孩子有更多的阅历。

在学校教育中，教师会示弱，学生才会强大。教师的“示弱”，其实是为了把学生托举得更高，让学生更有自信力和成就感。作者也特别强调：“教学中教师向学生‘示弱’，不是无能的表现，它是一种态度，一种策略，也是一种教学风格，一种教育艺术。”对此，我深以为然，也深有体会。记得我将近50岁时，多媒体教学开始盛行，与年轻教师相比我已错过最佳的学习时间，因此在课堂上一用到多媒体教学，我就感到束手无策。班里有一些学生是“电脑高手”，每次要用到多媒体上课，我都让他们上讲台来操作，以便施展他们的才能。学生对此也十分乐意，信心满满，学习就更有劲头。我的“示弱”换来的是自己的亲和力和学生的积极性，当然，我也有自己的一些强项，能够让学生信服，而学生也不会因我的某种弱项而瞧不起我。

有“示弱”，必然就会有“示强”，师者，当“示强”时可“示强”。任勇说：“教师之强，可以体现在其学识特征的扎实的基础知识、宽厚的教育科学知识、精深的专业知识、广博的文化知识和不断获取的新知识上，可以体现在其人格特征的为人师表、举止优雅、追求完美和律己宽人上，可以体现在其教学特征的情知交融、心灵相悦、动态生成和真实有效上。”教师的“示强”，不能高高在上，傲视学生，要拿捏好一个“度”，让学生能够从心底里崇拜和欣赏教师的“腹有诗书气自华”。“示弱”也好，“示强”也罢，都是一种教育智慧和教育艺术。

教师的智慧之道

“双减与提质”，是当今引发社会各界广泛关注和热议的敏感话题。如何解决这一矛盾，尤其是“减”与“增”之间的协调关系，也是目前教育教学中比较棘手的困惑。在这个章节中，作者从“学生负担，辩证看待”“轻负高质，积极践行”“‘双减’之下，教师何为”等三方面阐述自己的见解。他认为：“‘双减’，就是要把学生过重的负担减下来。在我看来，也要把学生负担轻的提起来，这应是‘双减’的题中之义。”“‘双减’工作是一项长期复杂的系统工程，必须注重当前和长远相统一，往深里做、往宽里做、往严里做、往远里做，持续用力，久久为功。”此外，他还强调了“双减”，呼唤教师为思维而教：“为思维而教，是教师教慧之道。”“为思维而教，是学生智学之道。”“为思维而教，是教师探究的新领域，是教师发展的新内涵，是教师教学的新标准，是教书育人的新高度，更是‘双减’之下的教师之为。”“教师若能‘为思维而教’，进而指导学生‘为思维而学’，再以教师的力量促进学校‘走向思维教育’的话，那么学生的思维力‘加’了，进而学生的学习力‘加’了，‘双减’何愁不减？”由此可见，正确处理和把握好“双减”与“提质”的关系，是现阶段基础教育面临的挑战，也是教师和家长如何面对的一种考验，因而探索“双减”与“提质”的内在和谐显得十分重要。

“赏识与惩戒”是对立的矛盾，在教育教学中二者应该兼得，赏罚分明，却不顾此失彼。只赏不罚的教育或只罚不赏的教育都是一种残缺不全的教育。赏和罚都是实现教育功能之必需。多赞赏、少责怪，这是广大教师在教育过程中达成的一种共识。但教育不能只有赏识而没有惩戒，适度的惩戒也未尝不可。当然，教师手中的“戒尺”，也要有温度和限度，否则会适得其反。所以，“充满爱的惩罚是一种善意的惩罚，能让受教育者充满暖意地接受，老师们不妨善加使用”。

书中的37个教育教学案例，生动地解读了教育教学的辩证之道，不管对哪个学科都非常适用。作者以辩证之道，渗透于教育教学之中，对教师和学生而言，都会终身受益。诚如作者所言：“因为我是数学教师，书中涉及一些数学教学和数学课例，这些内容其他学科教师基本上能够看得懂，没有什么太多的深奥之处，只是为了论证观点或说明问题或给人实例，数学教师可以深悟之，其他学科的教师完全可以类比到自己所教学科的教育教学之中，迁移运用得当，完全可以创造出自己所教学科的‘另类精彩’。”

我特别喜欢任勇在书中写的一段话：“教育之事，过于理想，走不动；没有理想，走不远。”这段话让我想起几年前教育界流行的一句话：既要仰望星空，又要脚踏实地。“作为一个教育人，应该看到教育改革的信心与前景，应当成为穿越在理想和现实之间的行者，矢志不渝地‘用教育理想追求理想教育’。”

（作者潘清河，单位系福建省厦门第三中学）