从小学、中学到大学，一个人的十余年时光是在学校度过的，人、生活与教育之间有着怎样的关系？

刘铁芳教授“从1996年前后关注教育与生活问题，其后10多年里一直眷顾于此，难以忘怀”。《教育的生活意蕴》呈现了刘铁芳教授十余年思考教育与生活问题的轨迹，从教育回归生活开始，以教育走向哲学作为结束，意在呼唤一种审慎明辨的教育生活方式，提升日常教育生活的品质。

“真正的教育把人当人。”质朴直率的表达里，隐含着忧思。如果日常的教育生活深陷于作业负担和各种学科培训，如果智育被放到至高的位置，我们势必会向着分数狂奔，这个时候的人将被淹没，只是一个容器，一种机械的存在。

“人是未完成的非终极的存在。”“未完成”是一首希望之歌，饱含对人的巨大可能性的期待。如果用贴标签或者排名的方式，就会限定人的发展。持续多年的限定将让人失去内驱力，慢慢“空心”，甚至发生心理问题。“未完成”，意味着日常的教育生活须对人充满接纳和鼓励，须引导人不断认识自我、追寻自我和提升自我，促进人自由积极的发展。

“教育首先应该关注其对象，关注人，关注每一个人，离开具体的人，原则方法还有什么意义呢？”“具体的人”里有深深的允许和懂得。在日常的教育生活里，看见一个一个鲜活的人，让每个人如其所是，如此，教育才具有了赋能的作用。

在这样的前提和共识之下，我们才有了省思日常教育生活的可能，才可能在习以为常里看到问题，进而找到破解之道。

笔者作为小学教师，更关注书中关于儿童教育的部分，并尝试以自身的实践来谈阅读后的感受。

“创造是人的天性之一，儿童生活着，就意味着他们需要创造，属于儿童方式的创造。”教育应该激发儿童在生活中大胆创造，并充分享受创造带来的快乐。五（4）班学生苦于蚊虫叮咬，该怎样来解决这一问题？通过小组讨论，确定了种植艾草、提炼艾草纯露来防蚊的解决方案。学生在学校百草园劳动基地种下艾草，并进行“堆肥”和“酵素”的制作，让厨余垃圾变为土壤肥料。艾草长成后，学生提炼出艾草纯露来防蚊。在这个过程中，教育融入生活，生活与教育连为一体，儿童通过种植作物、观察作物的生长过程，并用作物制作生活用品的方式，实现了课程的综合性构建、跨学科发展。

“教育的智慧就在于打开儿童的心智之门、生活之门，让他们即时地积极地获取智慧之思想与生机勃勃的精神，有效地充盈他们现时的生活。”当儿童的心智之门、生活之门被打开的时候，常常会带来很多惊喜。科学课上有关于蜗牛的观察活动。罗浩荣小组发现蜗牛能在纸、塑料、木头等很多东西上爬行，但是遇到铜片时会停止爬行。罗浩荣猜想，是不是蜗牛怕金属呢？在蜗牛前方分别放上铁片、不锈钢片、铜片，孩子们发现蜗牛会在铁片、不锈钢片上爬行，但是不愿意爬上铜片，即使有时候爬上了铜片，也会很快掉头爬出来。罗浩荣利用蜗牛不爬铜的习性，发明了蜗牛驱离器，用来保护植物不受蜗牛伤害，达到了环保预防的作用。

“在儿童的生活中，不可避免地会有各种各样的遭遇，诸如愉快、痛苦、成功、失败、希望、孤独、冷落、疾病等。在真实的生活遭遇中，会萌生他们对于生活的多种理解。教育不应对之采取漠然的态度，应该增进这种理解，并引导他们进一步自我省察。”2020年疫情防控期间，育才学校少年交响乐团与花儿合唱团的孩子们联合录制《我的祖国》。96个学生，20多个声部，孩子们在各自的家里演奏、演唱，表达对祖国的深情，同时向驰援武汉的湘雅附二医院医护家长致敬。2022年受疫情影响，学校曾经停课两周。孩子们拍下樱花视频、写下心意卡，给隔离的小伙伴送上“爱的抱抱”。疫情防控期间，更需要人与人之间的守望相助。这段经历，让孩子们相信温暖是最大的传播力，不管外面的世界如何变化，生生不息的内在力量都会引导我们向上。

“教育必须承认，此时此刻的教育活动中的人的此时此刻的生活就具有价值的可能性，是应该受到尊重的，教育并不能以‘教育’的合法名义来侵夺个体当下的生活，使其去为未来生活做准备。”如果我们总是认为现在的吃苦是为了未来生活的幸福，幸福就永远在够不着的地方。只有每一个当下都值得被珍惜的时候，孩子们的心理问题才能得到彻底的解决。教育的美好，就在“此身，此时，此地”，是每一个孩子在学校的每一个此刻，真实的生命体验。

还至本处，让教育回归生活，是《教育的生活意蕴》带给我的启示。在教育与生活的融合无间里，儿童将感受到更多美好，并在未来创造出更多美好。

（作者朱爱朝，系湖南省长沙市芙蓉区育才学校校长、正高级教师）