科学教育是教育的题中应有之义。培养青少年科学素养、提升全民科学素质，教师要在全社会引领风气之先。国务院《全民科学素质行动规划纲要》提出，实施教师科学素质提升工程，将科学精神纳入教师培养过程。从“科学普及与科技创新同等重要”的战略高度看，“将科学精神纳入教师培养过程”极其重要而紧迫，需要我们深入思考、进一步破题。

准确把握“将科学精神

　　纳入教师培养过程”的内涵

　　青少年是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的关键时期。科学素质是学生核心素养的重要内容。具备科学素质是指崇尚科学精神，树立科学思想，掌握基本科学方法，了解科技知识，并具有分析判断和解决实际问题的能力。

　　如何理解科学精神?科学精神与人文精神有什么关系?讨论由来已久。英国物理学家、小说家斯诺在其著名的剑桥演讲《两种文化与科学革命》中指出：科学与人文的分裂对立是当今时代的灾难。其实，科学与人文是文化的两个方面，相互渗透，相互依存，共同发展。科学精神与人文精神的不同与“对立”是就其分属于不同领域而言;两者的融通与“统一”就体现在科学精神上。广义的科学包括自然科学和人文社会科学。科学精神的培养，最为重要的是树立正确的世界观、方法论。2021年4月习近平总书记考察清华大学美术学院颇有深意，他说，美术、艺术、科学、技术相辅相成、相互促进、相得益彰。中科院院士杨叔子先生认为：科学精神也是一种人文精神，是人们求真的人文精神。在这个意义上，我们所说的科学精神，既是一个人科学素养的体现，也是人文精神的体现。

　　所以，科学精神与人文精神、科学素养与人文素养，不能割裂开来。科学与人文的融合具有重要的教育价值。今天我们讲科学精神，需要辩证思维，需要从德智体美劳全面发展和立德树人的高度，从科学教育与人文教育辩证统一、通识教育与专业教育有机结合的角度理解和把握。因此，“将科学精神纳入教师培养过程”的命题与“高素质专业化创新型教师队伍”的目标是一致的。“教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升”的要求，顺理成章地包括科学素质和科学精神的要求。

　充分认识“将科学精神

　　纳入教师培养过程”的意义

　　科学教育的有效实施，需要在教育理念、课程教材、教师、评价、保障等方面，系统谋划。师资显然仍是短板。“将科学精神纳入教师培养过程”，全面提升教师科学素养和整体水平任务艰巨，意义深远。

　　“将科学精神纳入教师培养过程”，是落实立德树人根本任务的内在要求。科学教育是学校教育的重要内容，是促进青少年学生全面发展的题中应有之义。科学教育不仅传授科学知识，提升科学素养，培养科学精神，训练科学思维、激发好奇心和探索创新意识，也是培养学生良好品德和正确的世界观、分析问题、解决问题的认识论方法论的基础。同时，科学教育也是科教融合、普职融合的结合点，是人工智能时代劳动教育、美育有机融合的结合点。

　　“将科学精神纳入教师培养过程”，才能从根本上提高教师队伍的整体素质。教师专业水平和科学素养不足，是当前科学教育的突出矛盾。科学素养主要指科学知识基础、科学思维方式、科学态度和价值观，以及用科学思维解决问题的意识和能力。科学素养、科学精神也是学风和师德养成的基础，是教师队伍的核心素质之一。

　　“将科学精神纳入教师培养过程”，才能提高科学教育的质量水平。科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学教育的四个层面。科学课程标准明确“科学学习要以探究为核心”。使学生理解科学知识，掌握科学方法，培养科学精神(理性、实证、分析、开放、民主、合作、质疑、探究、开拓创新等)。目前我国科学课程分小学、初中、高中三个阶段。打破学科壁垒，整合融通课程教学内容，对教师素质提出更高要求。教师要以科学精神贯穿人才培养全链条，改革教学方式，提升科学教育水平。

　　“将科学精神纳入教师培养过程”，有利于有效整合和加强科学教育师资力量。我国科学教育要用好两个课堂(学校主课堂、社会大课堂)，依靠校内校外两支队伍。目前科学课程教师数量质量都有短板，有效利用校外科技资源开展科学教育的能力也不足。有能力整合校内外科学教育师资力量，才能实现大中小贯通、校内外科学教育有效衔接，推动学校、社会和家庭协同育人。

　　“将科学精神纳入教师培养过程”，对于创新人才培养具有重要意义。建设世界主要科学中心和创新高地，创新人才培养非常紧迫。科普教育有利于激发潜质、唤起好奇、激励创新创造。要在教育内容上实现“融合”，科学普及与中小学教育有机融合;教育教学方法上重点鼓励“探究”;创新人才培养模式机制上实现“贯通”，构建开放共享平台，培养具有创新精神和实践能力的复合型人才。教师培养中强调科学精神，对于创新人才培养至关重要。

努力推进“将科学精神

　　纳入教师培养过程”的创新举措

　　充分重视教师教育对于科学教育的关键作用。全面提升师范教育质量，吸引优质生源，提高师范生综合素养与能力水平。扩大“科学教育”专业培养规模。推进地方师范大学扩大公费师范生教育。师范专业录取，重点考查学生科学人文素养和从教潜质。修订并正式颁布中小学《教师专业标准》和《教师教育课程标准》，提升教师核心素养，培养师范生的科学素养、科学教育能力;优化教师教育课程结构，贯通科学普及与学校课程体系;改革教育教学，整合校内校外科学教育内容;改进教学方法与手段，鼓励“探索创新”与“动手”能力。

　　鼓励支持一流水平综合性大学培养中小学教师。发挥高水平大学的学科优势和综合优势，创办师范教育，设立“科学教育”专业。并为非师范类专业学生开设教师教育课程。同时积极参与培训中小学学科骨干教师。当年北大、东南大学承担“国培计划”骨干教师和科学课程教师培训，广受赞誉。越来越多的名校毕业生应聘到中小学任教，如能在职前职后经过一定的教师专业训练，将会如虎添翼。

　　加强科学教育师资队伍建设，全面提升教师的专业水平。根据国家课程方案，配齐配足科学教师，开齐开足科学课程。“国培计划”2010年开始，就包括持续加大“国培计划”科学教育教师专项培训力度。依据科学教师专业标准，加强科学、数学、物理、化学、生物学、通用技术、信息技术等学科教师的培训。

　　实施面向全体教师的科学素养提升计划。在国家层面，充分利用“双一流”大学、科研院所等优势资源，培训中小学教师。重点提升科学素养和人文素养，了解当代科技新进展，提高教师信息素养，推进信息技术与科学教育课程教学深度融合。提高教师利用校外科技资源进行教育教学的能力。

　　鼓励科学家和科研团队广泛参与科学教育。国家重点实验室、高水平大学、科研院所等积极参与，将有力地促进科普和科学教育，并培养科学教师。金博宝最新官方网站查询网址 原副部长韦钰院士亲自领衔东南大学学习科学重点实验室团队和“干中学”项目，潜心研究小学科学教育，承担“国培计划——科学教育教师”项目，亲自为小学教师授课，深受欢迎。

　　以科教融合方式创新科学教育教师培养。学科专家未必是好的教师。要加强教师与科技专家的协作。着力培养科技教育名师、专兼职科技创新辅导员。构建中小学与高校、科研院所、企业四位一体的科教融合教育基地;依托校外科技教育基地，推进STEM教育研究与实践，促进科学、技术、工程、艺术和数学的融合，引导学生以创新应用为导向，在观察、提问、设想、实验中，形成创新素养。要加强学科交叉融合，建立高校前沿科技通识教育课程体系，培养教师的科研素养。

　　加强农村科普师资力量。发挥农村科学教育的天然优势，弥补科学课程教学的短板，教师素质尤为关键。要持续实施乡村教师支持计划。通过“特岗教师”、公费定向等方式，培养乡村小学全科教师和“一专多能”的初中教师。加大紧缺学科教师和国家通用语言教师培养力度，加强本土化教师培养。

　　强化“将科学精神纳入教师培养过程”的指挥棒。强化教师职业准入制度。教师资格考试和师范专业认证要强化科学素养要求。提升科学教师入职门槛。改革考核评价机制。完善中学学业水平考试和综合素质评价，培养有创新潜质的学生。贯彻《科学课程标准》，改进科学教育质量评价和教师评价，不断提高教师素质和科学教育质量。

　　作者：管培俊，全国政协委员、中国188金宝搏beat官网登录 学会副会长

　　来源：《人民政协报》(2022年05月18日 第 10 版)