“思维风暴后的沉思与探索” “思维第一：教师的止痛方”“‘育’见未来，激发学生内驱力”“变‘作业布置’为‘作业设计’，提升学习含金量”“遇一书，得一法，静待花开更精进；择一事，终一生，沉潜把玩筑匠心”“走出追求心有灵犀的误区”“思维先行：让学习真正发生”……14个省市40余所学校1400余名教师阅读、学习、实践之后提交的感悟文章，为《思维第一：全面提升学习力》(以下简称本书)阶段性阅读展示活动画上了圆满的句号，也意味着思维导学教改实践活动已经从星火燎原进入了面上开花的新阶段。

点亮心灯 走出职业迷茫

　　认真梳理老师们提交的文章，不难看出他们读书的投入和专注，以及阅读本书后的真诚与感动。

　　海南省海南中学周文倩老师深情地写道：“本书似一眼甘甜的泉水滋润了我的心灵。这样一本从实践中总结形成的指导教育实践的专著，针对关键问题，给我们提供了‘方法、策略、路径和借鉴’，助力了‘双减’，为我们提供了课堂教学新思路。”

　　“思维导学让我看到了光——一束点亮基层老师心灯的光。”来自河北邢台的农村小学侯素杰老师克服困难参加了本次读书活动。在谈到“为什么”时，她说，因为它“疏通了一线教师的专业理论知识和教学实践之间的隔阂，让广大乡村教师找到‘教学出路’的同时，也多了一种教学教研的新视角——以‘思维导学’为切入点的科学视角。”

　　山东省烟台市第十四中学高湛老师将书的作者房超平比作是教育教学的 “老中医”： 本书是教育教学的“千金方”。他认为，本书中提到的教育教学中的九大痛点，每一点都能切中要害，精准给“方”，“方”到“痛”除。

　　“本书给了职业迷茫期的我改革的方向。”郑州外国语学校平原校区教师陈瑞娜老师感慨颇多，“七年教学生涯，兢兢业业。为自己带出的优秀学生自豪着，感动着。成绩也让我有了登临绝顶的自得，导致一段时间内自身的迷茫和低效……直到读了本书，忽然有了‘柳暗花明又一村’的豁然。”

　　与陈瑞娜老师同在一所学校的闫顺德老师分享了他学习本书后的思想变化过程。从首次接触本书时“带着批判的眼光来疑问审视”，到后续“被迫”参与培训过程中的“不敢苟同”，以致于一段时间内的“阳奉阴违”，再到后来，有了“感恩与思维导学”的邂逅，使得自己对于教育教学有了更深层次的思考与认知的感悟。他认为，思维导学“在教育‘双减’的背景下，具有巨大的实践指导意义和生命力”。

　　“成为公费师范生的前三年，我尝试着寻找各种途径去接近我的教师梦。”陕西师大生命科学学院在校生刘欣悦阅读本书深有感触，“到底怎样才算一个好老师，怎样才能教出优秀的学生？……太多在理论指导实践过程中暴露出来的问题困扰着我，课本上的理论知识、文献上前辈们的教学经验，都在自己的亲身实践中遇到了瓶颈。直到有幸接触到了《思维第一》系列丛书，很多问题的答案才终于有了眉目，对于如何成为一名合格的人民教师，谜底也逐渐清晰起来。”

　　“因为一本书改变了自己的治学理念。”山东省博兴第一中学有着二十年教学经验的高中物理老师高婷婷这样写道，“从教二十年，我自认为已经形成了自己的治学风格，甚至沾沾自喜于可以轻松应对日常的工作，直到遇到《思维第一全面提升学习力》这本书才知道故步自封有多么短浅。”

　　是的，影响和改变的岂止是高婷婷一个人。随着改革的深入，思维导学正在改变着基础教育生态，影响着千千万万的师生共同去实现从不想学、不会学、到会学、享学、乐学、慧学的改变。

躬身践行 百闻不如一干

　　思维导学是实践中不断总结和完善形成的，只有在实践中才能发挥其独特的魅力，老师们的探索实践赋予其更丰富的内涵。

　　学习目标是课堂教学的灵魂，也是一切教学活动的出发点和归宿。对此，老师们用思维导学实践做了生动诠释。山东省烟台市第十四中学马建阳老师“教学先教己”，将三层目标设计用在自己的学习上，制定了自我发展的三年学习目标，并张贴在墙上。比如，我能熟记初中三年的语文教学重难点，列出每课的三层目标；我能熟练写出所有中考阅读题型和答题思路；我能每学期至少读2本教育相关的图书，并应用在教学当中，写1篇读书心得分享交流；我能将所学所得制作成微课视频。河南省郑州外国语学校平原校区历史老师陈瑞娜认为，运用学习目标更重要。“学习目标不应该只存在于课件里，而应该走进学生心目中”。而海南中学周珈羽老师则在利用学案来强化学生对于三层目标的理解和运用的同时，把评价也列入目标表格中，试图让学生通过评价量表检查自己学习目标的达成情况。

　　有了科学的学习目标，实现路径就显得尤为关键。因为路径不合理，就不能有效引导学生学习。河南省驻马店高级中学生物老师徐红艳在执教“通过神经系统的调节”习题讲评课时，设计了这样的实现路径：基础性目标实现路径——课前根据知识清单回顾，构建知识网络图，课中提问巩固。拓展性目标实现路径——课前，自我完成习题；课堂，小组交流解决问题，并总结规律，学会举一反三；挑战性目标实现路径——课中，引导学生创设情景，尝试自己提出问题、解决问题，有可能情况下，争取做到一题多变。

　　山东省牟平第一中学张洁老师巧妙运用前置性预习，让学生自主扫除文言文阅读“拦路虎”，完成学习目标的基础和拓展部分。改变传统文言文教学，重“言”轻“文”，老师讲授代替学生学习，文言文教学本末倒置现象。课前把基础性学习要求发给学生，让互助小组，自主合作扫清字词障碍。课代表将存在问题汇总，课上师生共同讨论。一段时间后，改变了很多学生机械记忆、不动脑筋的坏习惯，给文本学习腾出了更多的时间。

　　深圳市福田中学地理教师余海波有效地处理了“目标导航，路径导引，问题导向”的有机衔接。例如，他针对《常见地貌类型》一课，不仅设计了实现路径，还就如何改题编题，给了学生这样的“脚手架”：改变问题的呈现方式，如把选择填空题改为步骤排序、活动设计、测量计算等类型的题目。

　　把学习目标转化成关键问题，并有效解决，是思维导学的难点，也是提高课堂质量的关键。为突破这一难点，老师们想了很多妙招。清华附中湾区学校赖淑琦老师变作业“布置”为“设计”，尝试作业过多问题。例如，“Travelling around Asia”单元作业设计中，她把词汇课后让学生重复抄写单词的做法，改为让学生通过填词游戏(crossword puzzle)巩固单词的拼写和含义，通过语篇填词让学生在同话题语篇中掌握单词的运用，两个简短有趣的作业，让“作业变得可爱起来”，学生们在玩中学，克服了“恐惧感”。

　　山东省牟平第一中学李鹏老师把每节课的问题设计当成整节课设计的“牛鼻子”。例如，在进行“分子间作用力”的教学，他以“冰⇌水⇌水蒸气⇌氢原子与氧原子⇌氢气与氧气”这一物质变化主线，设计教学思路，提出了如下问题：为什么湿衣服在太阳下比在阴凉处干得快？为什么水与甲烷的沸点有如此大的差距？“水在结冰的过程中体积会增大”的原因是什么？常压下，水在1800℃分解5%，3000度才开始大量分解，而100℃左右即开始沸腾。结合以上数据分析水的分解温度远高于水的沸腾温度的原因。

　　而云南省昆明市西南联大研究院附属学校彭佳伟老师则在课堂教学中尝试通过转换提问方式来解决问题。例如，在虚拟语气教学中，她通过这样的提问：if引导的哪些类型的状语从句是虚拟语气？不仅让学生思考得出正确答案，而且使学生能思考所有可能的答案，把问题变“胖”，提高了课堂活力。

　　学习方式变革是思维导学的突出亮点，也是激活学习动力的有效手段。清华附中大兴学校刘文文老师围绕体现大观念、大概念的学习主题，尝试开展单元整体设计。她把自己的实践总结归纳为“两化”：内容组织的结构化(知识间关联+知识与方法关联+知识与生活关联+知识与经验关联)和内容呈现的情境化(现实场景+任务场景+问题场景→真实情境)有机结合在一起。同时，她还结合实践中问题难以达到目标的现实，以学业质量标准为依据，整体构建初中历史作业的目标，从问题情境中挖掘其背后的学科价值，引导学生更深层次地思考问题、解决问题。

　　广东省东莞师范学校附属小学李慧娴老师结合小学四年级语文教学，谈了自己运用关联学习开展课堂实践的一些做法，特别是课前“关联”，激趣启思。例如，在学习《精卫填海》前，做了“看图猜故事”的游戏，先后出示《嫦娥奔月》《后羿射日》《夸父追日》《女娲补天》图片，然后提出问题，引导学生带着问题进入学习。

　　清华附中湾区学校王小艳老师在七年级上册道德与法治第三单元整体教学设计中尝试创造学习，以“正确处理老师和长辈之间的关系”为大概念、胖问题，让学生在真实情境中运用陈述性知识，向新时代的榜样学习，自觉反思自身行为，加强品德修养，培养奋斗精神，实现品格价值观目标。让学生自拟采访提纲，采访身边的老师——分析采访结果，课堂展示——学习新时代伟大的老师们——讲述自己和老师之间的故事——理解认同教师职业，学生通过从头到尾的参与，形成完整的知行学程，从而锻炼和发展了关键能力。

　　山东省博兴第一中学语文老师王敏认为，“知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。学生有了问题，才会探索。只有主动探索，才会有创新学习。”例如，学习《登泰山记》时，需要这样的旅游情境：“假如你是一名泰山导游员，请根据课文第二、三段的景物描写，确定你最喜欢一句，以“下面大家看到的是泰山著名景点(色)**** ”开头，向游客详细描述泰山景致。

　　没有深度观课，就无法推进思维导学的深入开展；没有有效评估，就不能保证思维导学课堂实施的效果。河北省邢台市会宁中学刘彩霞老师读完本书后，她一改过去观课坐在学生后面，关注老师怎么教，为坐到学生小组中间去，观察学生怎样在教师何种方法的引导下“学”，观察“学”的目标达成情况。观察位置的转变，意味着关注侧重点和观察视角的改变。而评课时，她把本书提出的六个维度的一个一个环节细致地评，细致地改……至此，她觉得自己多了一种观课的方法和观课的智慧，从多个维度收获和思考，并着力于当下研课的主题，最终形成关于研课主题的体系……

直面挑战 共创教学智慧

　　实践思维导学不仅需要老师们“照猫画虎”，更需要老师创新求变，在共创共建中实现共生共享。

　　面对“双减”政策落地带来的冲击，新入职教师开展思维导学实践，面临双重挑战。刚刚走上岗位的广东省深圳市罗湖外语初中学校党晓霞老师学完本书书后,突然涌出了很多作业设计的奇思妙想：“我可以布置少量练习作业，再让学生自己给自己设计一项作业啊”“他们可以做ppt、可以画漫画、可以做思维导图”“我还可以让不认真完成作业的学生来批改一次作业，让他们观摩观摩其他学生的作业”……并快速把自己的想法变成了教学实践活动。回顾自己半年多的思维导学实践，党晓霞说，作为新老师，自己有太多的问题需要解决，比如，学生常常消极应付或无从下手怎么办？讨论问题时，学生的讨论非常低效怎么办？新课程自主、合作、探究的理念很好，但自己总是找不到感觉怎么办？无论怎么编写顺口溜或提示要点，学生还是记不住基本的概念和原理，问题出在哪里？为什么学生会对不少学习内容感到索然无味？新教师可以从哪些维度去观课和评课……这一切都需要在学习和实践中，通过不断学习和反思来解决，好在本书为她提供了不错的选择。

　　备课要“备学生”，这是一个老生长谈的话题。但老生常谈却往往未必能做好。而从人生成长的一个高度深入思考，则使“备学生”有了新的内涵。作为心理咨询师，深圳市福田区福田中学罗宝兰老师在遇到很多前来寻求心理咨询帮助的学生声泪俱下地讲述着自己与学习之间的爱恨情仇时，心情非常沉重。阅读本书后，她和老师们一起分析和梳理问题出现的原因，发现这些学生并不是因为智力不好，问题出在了学习方法和心态问题。据此，她认为，教学设计中最重要的是“备学生”：不仅是展望未来，让学生积累知识，夯实基础，为人生中的下一段旅程做好准备，还应通过对过去、现在和未来三个时空的探索，全方面靠近学生。

　　依据学情确定学习内容、学习起点、学习进度、学习方法和学习策略，是“以学定教”的关键所在。但落实起来，同样难度不小。山东省烟台市第十四中学高湛老师说，有一年，我带的是一个理科实验班，班里一大半的孩子向我反映某一学科讲得太难了，完全跟不上，我找到了任课老师了解原委，结果任课老师说这个学科就是难啊，没有办法。我说，那能不能放慢一点速度，让学生弄懂了，再向下进行？这位老师回应道，教学进度在那儿，慢了就完不成任务了。读完本书后，高湛觉得，赶进度这个很多老师的通常做法，容易导致“夹生饭”的痼疾，也成为学生不想学不会学的原因之一。但想突破进度关，不仅需要老师们的努力实践，更需要学校管理的深度变革。

　　依据不同学习阶段、不同校情和不同学情，进行整体设计，选准突破口，重点突破，就能有效提高课堂质效。陕西省西安市高新一中实验学校张南玉老师的问题是，“我最渴盼在我的课堂上，学生不仅学到知识，激发学习动力，养成学习方法，而且形成超强的学习力”。于是，她在思维导学实践中尝试问题导向的教学设计。例如，在中国古代经济史教学中，她根据一系列历史专业术语：集体经营、个体经营、刀耕火种，石器锄耕、精耕细作、自然经济、小农经济、自耕农经济、租佃经营、租佃关系、商品经济等，把“胖问题”和“关联学习”结合起来。从刀耕火种到石器锄耕，再到精耕细作，学生们在“胖问题”的指引下，自然而然地进阶，逐步掌握了这些陌生的相似却又不同的历史概念。在学生形成整体认知的基础上，将这些历史概念“点状散布”在黑板上，师生一起绘制思维导图，梳理并区别这个“胖问题”中的关联知识……，如今，她的渴望在思维导学课堂实践中逐渐变成了现实。

　　有了思维导学的通用解决思路，并不等于不同课型都有相应的案例可以模仿，上好其他课型的难度可见一斑。在接到准备试卷讲评课的通知后，河南郑州外国语学校平原校区于泳梅老师绞尽脑汁，确定了自己的教学思路，并且自认为是自己从教六年来试卷讲评课的“天花板”。但在研课阶段，却有一番五雷轰顶的感觉，因为她的设计没有体现思维导学以学为本的思路。研课结束之后，她按照研课时房超平的指导，以“查找问题，分析原因--纠错解惑，归纳提升--迁移运用，变化创造—增强信心，激活动力”为主要环节，重新制作课件、修改教学设计。于是，课堂上，她有了改天换地的感觉：同学们组内讨论问题时参与度高、积极、互助、合作、有效；展讲问题时思路清晰、有理有据；质疑点评时角度新颖、有思辨性……这节创新课，也让于泳梅明白，从课堂的掌控者、讲解者、指导者，变成课堂的观察者、引导者、学习者，既是一种成长，更是一种蜕变。

　　高效组织小组学习，提高合作学习效能，对基层教师开展思维导学实践构成了一定的挑战。陕西省西安市庆安初级中学一直以学生小组为单位，让学生通过丰富的展示活动推动课堂变革，学生由以往“听”的角色转变为“讲”的角色。该校李雪灵老师融合本校多年课堂改革的经验和思维导学的特点，在课堂中将问题分类设置，设法安排更多学生展示，将自己置于课堂展示活动的点评者之一，和学生间平等讨论质疑，鼓励发散性思维的产生。学生在展示时，经常会产生她意料之外的创新，且学生间交流，更加了解易产生疑惑的关键，让原本复杂的问题变得简单易懂，让课堂更加充满活力，学生的思维力也不知不觉地得到提升。

　　不少教师担心，学生对新知识的认知有一个过程，围绕一个尚不熟悉的内容，在教师的指导下构建知识框架似乎非常困难，因而对开展整体学习有一定的畏难情绪。但山东省烟台第三中学梁世娇老师却用自己的实践证明，学生的能力远远超出教师的想象。只要老师给予充分的信任，学生会非常出色的完成属于他们的单元学习单。她以通用技术学科《小板凳的制作》一课为例，将整本教材划分成五个模块：发现与明确问题；方案构思及方法；设计图样的绘制；模型或原型的制作；技术交流与评价。然后，把班里的学生分为5个小组，每个小组一个模块，让学生运用大单元学习的思想，将内容按照章节目标，章节课时，章节主要知识点，章节知识框架，学习重点，制作成单元学习单。一周后，学生按照自己的想法完成了在老师看来不可能的任务。

　　高中新教材呈现方式的变化，给老师们的教改实践带来了严峻挑战。如何在直面新教材挑战中，有效践行思维导学，成了很多老师绕不开的话题。河南省郑州外国语学校平原校区刘阿龙老师直面学科素养目标诉求与纲要式表述之间难以统合、课时有限和单课载荷与体量庞杂之间难以契合、学业质量水平要求与目标完成度之间难以弥合等矛盾，在阅读本书中找到了解决问题的思路：“以大视野、大格局，关注中外联动；由读史料、品历史入手，实现文史互动；整合‘大概念’(厘清历史脉络，把握时代运势，明确特定时空下事物的内在联系，放眼全局以求全面而客观的解释)与‘小细节’(折射历史进程，浓缩时代精华，透过人物命运呈现社会现象，借助人类活动涵养家国情怀)”，有机体现点面融合。

　　从本次读书实践活动读后感的字里行间里，笔者看到了老师们的真情实感：对教育的忠忱，对学生的热爱。看到了思维导学对于减负提质的价值：思维导学就是学校“变道超车”的“加速器”，教师有效教学的“指南针”。还看到了教师对美好教育的不懈追求：直面改革的不懈努力，以及取得成功后的欣喜之情。更看到了思维导学对教师专业成长和学生学习的深刻影响：“唤醒”教师，“激活”学生，实现师生共同成长。

　　作者：韩明礼