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吉林工商学院转型发展新举措： 构建新工科背景下 “课程超市”教学体系
金宝搏188入口 讯自2015年吉林工商学院被吉林省教育厅遴选为整体转型试点高校后，学校积极推进转型工作，在转型目标定位、突出区位特色、改革管理体制、加强校企融合、产学协同育人等方面进行了顶层规划设计。同时积极探索转型发展的新路径和新方法，让规划设计落到实处。通过对机械类专业课程建设情况进行深入分析，现有的课程建设中存在工科教育理科化，工程人才综合实践能力缺乏，核心能力定位不明确，所学知识技能与社会发展和产业需求不完全契合等，与新工科本科教育的升级相左的问题，对机械行业、企业人才需求进行摸底，确定各岗位知识、能力、素质要求，提炼机械类专业新工科人才培养目标，将“新工科”和“课程超市”理念应用于人才培养课程体系建设、实践教学环节、教学方法完善、评价和可持续改进，取得良好的效果。
“新工科” 的基本概念是以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要路径，培养多元化、创新型卓越工程人才，为未来提供人才支撑；也可以理解为科学、应用科学、工程科学和工程实践的创新与进步、不同学科交叉与交融，所形成的新兴工程学科或领域、新范式和新工科教育等综合概念。
“课程超市”的基本理念是通过将课程资源按照一定的规则重新整合，建立开放性的类似于“商品市场”的平台，学生可以根据自身特点选择合适的教学资源，得到一套多元化、有层次、个性化的培养体系。在“课程超市”的框架下建立教学体系，不仅可以满足学生个性化发展的需要，更可以满足行业中不同岗位的知识能力要求，做到人才培养与岗位需求的精准对接，实现因需施教。
吉林工商学院以培养机械类专业复合型人才为目标，基于技术岗位知识、能力、素质要求，构建新工科背景下“课程超市”教学体系。
一、构建新工科“课程超市”课程体系
1.建立能够自由组合的知识体系课程超市
吉林工商学院以社会对人才的需求为最基本的出发点，整合专业基础课、主干课、核心课，同时结合学生的能力、兴趣及爱好，精选所开的课程，要求开设的每门课程都有着明确的教学目标和教学内容，以培养学生的实际动手能力为导向，不同的教学内容在共同的主线下构成一个独立的知识体系。
2.构建能够自由组合的职业岗位课程超市
吉林工商学院根据机械类专业职业岗位需求，以校企合作为依托，扩充新工科课程教学资源，构建职业岗位课程超市，将基本技能训练（2D、3D绘图，仿真分析，逆向工程等）、专业技能应用（数控设备编程，工业机器人编程，数字化工厂，人工智能，大数据分析等）课程进行自由组合，培养具有设计、制造、分析、编程及加工操作能力的高层次技术技能型人才，根据相关职业需求推行课程目标导向，对“关键能力”和“职业能力”进行考核，做到充分满足社会职业市场对人才的要求。
3. 构建应用型人才培养实践课程超市
吉林工商学院将实践教学内容整合，形成以应用复合型人才能力培养为目标，基于工作过程导向，以项目为依托，灵活可选择的实践教学模块集合，构建实践超市。实践超市在形式上包含课内、课外两部分，课内主要包括实验、实训、实习、课程设计和毕业设计，课外主要包括第二课堂、社会实践、学科竞赛、资质认证、科技论文、专利申请等环节，内容上主要包括基础性实验、工程实训、综合训练三个层次。针对不同实践环节的内容和特点，在实践环节将传统的课程设计与实习实训融合，引入多学科融合的综合性设计项目。并在毕业设计、工程实训、综合训练和课外实践等环节设立可选择的智能制造、工业机器人、工业大数据分析等项目。学生可根据自身能力、职业规划、兴趣爱好，通过选择合适的实践教学项目，将实验实践课程、基本技能训练和专业技能应用进行组合，形成具有针对性、个性化的新工科实践教学体系。
基于以上研究思路形成专业人才培养方案和课程体系，学生可根据自己的职业发展规划、兴趣爱好、能力特点等，在满足培养目标和培养规格基础上，在就业管理部门、企业和专业教师指导、引导下，有计划、有目的的选择要学习的专业课程和实践环节。
二、构建可自由选择的“作业超市”
吉林工商学院在机械类专业重点课程中构建课程“作业超市”，收集、整理、开发各种作业资源，特别要补充适应新工科人才培养的跨学科综合性作业资源，建立机械类专业课程作业库。让不同层次、不同能力和不同兴趣的学生根据自身的能力、兴趣、需求在作业的数量上、内容上、难度上、形式上进行合理的自主选择。同时，改革现有作业的形式，不局限于书面作业，增加实际操作在学生作业中的比例，使学生在作业和实训中逐步培养出设计、分析、编程、加工操作及团队合作能力。学生在教师的合理引导下，书面作业和实训作业相结合，以培养学生的动手能力为宗旨，通过设计一项多角度、多层次、全方位的作业超市，增强完成作业的参与性、积极性，提高学习效果。
三、构建 “课程评价超市”
吉林工商学院构建“课程评价超市”以学生职业发展为主线，以培养满足企业需求的新工科人才为目标，开展多维度、多元化、多样化的教学评价。对人才培养中的教学质量、教学过程、教学效果、教学条件等内容，让老师、学生、用人单位、同行专家参与评价，切实提高评价的客观性、有效性。评价主体上从单边走向全员。强调学生参与评价，用人单位参与评价和教师参与评价。强调评价主体的多元化，不仅是教师评价，还要开展伙伴评价、学生自我评价和父母评价等多种形式。当然，综合评价也不是“全面开花”，而是有选择性、有针对性的。评价方式上从单一走向多元，从笼统走向具体，不同的评价参与者针对学生学习效果的不同维度进行评价。课程超市背景下的评价，不仅要关注知识，更要关注学生在学习过程中折射出来的思维过程与方法。
吉林工商学院在向应用型大学转型发展的道路上，积极探索、勇于实践，摸索出了适合自身发展的新路径，取得了明显的成效。学校将不断完善“课程超市”教学体系，实现因需施教，达到为产业职业岗位培养人才的目的。更好地为地方经济和产业发展服务，培养“下得去、留得住、用得上”的应用型人才。
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