校党委书记、校长给学生上“劳动教育课”，学生值日打扫教室、参与学院包干区卫生打扫积累3个“积分”、劳动学时纳入评优考核、学生开垦校园荒地、“师友·学友行动”、志愿服务时长纳入学分银行……自2015年以来，湖北第二师范学院开始对劳动教育进行积极探索与实践，围绕课程体系、劳动教育课程、专业实践、公益活动、培养劳动精神等，充分挖掘各类劳动教育育人元素，全方位、多元化打造劳动教育全链条，让劳动与教育真正融合，使劳动教育的成效看得见落得实。

构建“四阶渐修”劳动教育课程体系

　　2015年湖北第二师范学院制定了《劳动教育实施方案》，构建了“唤醒意识→培养情感→提升能力→行动自觉”四阶渐修的劳动教育课程体系。四阶即“拾阶”：指导“自理自为”的自我劳动，唤醒劳动意识。引导学生从打理生活开始，通过自我服务性劳动唤醒因高考压力而放置并沉睡的劳动意识，提高自理能力。“初阶”：引导“愿做愿为”的集体劳动，培养劳动情感。通过自身参与劳动建设班级和学校集体，生活其中最能感受劳动价值，在共享的成就感中培育“付出、享受、快乐”的劳动情感。“中阶”：训练“擅做善为”的专业劳动，提升劳动能力。大学生要提高有科技含量的专业劳动水平，才能提升社会劳动能力，创造更大劳动价值。“高阶”：养成“常做长为”的自发劳动，实现劳动自觉。把劳动养成习惯成为自觉，自觉劳动是高品质劳动。

　　该体系从拾阶、初阶、中阶、高阶四个阶段形成贯穿大学生四年互补性自主行动劳动教育课程群；搭建师生参与校地、校企、校校协同的劳动教育实践平台，以劳动技术、专业实践、公益服务和竞技创业四类学习形式，以“2+X”（2个必修学分+X个学分银行）的学习效果评价和认定方式，将劳动理论与实践相结合，知行合一。

教学课程劳动化：解决“有教育无劳动”问题

　　只强调知识理论学习，劳动教育停留在课堂上，口头上。缺乏相应的劳动实践，学生对劳动认识不足、意愿不足、能力不足,纸上谈兵，眼高手低，不想劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果。湖北第二师范学院积极推进教学改革，解决了大学教育中“教育和劳动”两张皮问题”的问题，最终达成的“有效的大学劳动教育”。通过创建劳动思政课，用新时代马克思主义劳动观、劳动法规、劳动安全等打造《思想政治教育社会实践》国家级一流课程，弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神，帮助学生树立正确的劳动价值观和爱岗敬业的劳动态度。不断强化专业实践课，要求专业教育中技能学习课程达到30%以上，设置劳动技能学分银行，以研习、见习和实习“三习贯通”机制强化专业技能实践。开发《生活劳动》《生产劳动》《服务劳动》等特色课程群；鼓励学生参与武汉国际网球赛、武汉马拉松等大型赛事服务以及暑期三下乡、顶岗支教等活动，推动学生参与集体劳动和公益劳动。至今为止，湖北第二师范学院已连续7年获评全国大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动优秀组织单位。

劳动实践课程化：解决“有劳动无教育”问题

　　大学生有劳动，但没有上升到教育层面，缺乏价值认识的劳动难以升华为劳动精神，缺乏敬业精神的专业技能学习难以涵养工匠精神，没有奉献精神的社会服务难以形成劳模精神。为解决“有劳动无教育”问题，湖北第二师范学院从2014年开始，已持续8年开展“师友·学友行动”，建立了“五联五促”工作长效机制。每一位校领导联系一个教学学院、每位管理干部对接一个新生班级，指导学生开展“自理自为”的自我劳动、寝室劳动和班级劳动，既帮助学生唤醒劳动意识，也为行政人员参与学生教育，实现全员育人提供平台；实行“洁净校园卫生包干区”，每个班级承包“一间教室、一片校园”的卫生打扫，通过每周进行的寝室、教室、卫生包干区卫生状况评比通报，学生集体主义更加自觉，强化“校园·家园”意识，培育集体劳动情感；推动“研习·见习·实习”专业实践，四年间，用“一学期”进行专业实习；每学期第18周为实践周，“一星期”专业见习；每周四下午进行“一定期”专业研习，构建四年全程“嵌入式实践，体验式学习”的专业技能培养模式；以“顶岗·竞技·创业”推动劳动自觉。利用暑期顶岗上班，在校设助学岗，让学生独立承担劳动；将专业竞技纳入学分银行，鼓励参与各类专业技能大赛，自主提升劳动强度；推动在校创业，提升学生自主创新劳动水平。

　　一路走来，湖北第二师范学院不断创新劳动教育育人模式，让劳动观念和劳动素养的种子在大学生的心中生根发芽，实现了劳动教育与学生的成长同频共振，走出了新时代劳动教育的新路子。（金宝搏188入口 作者：程丽鹃）