突如其来的新冠肺炎疫情造成了“二战以来最严重的全球危机”，深刻影响着世界格局的走向，以及人们的世界观。有什么样的教育，就会向我们呈现怎样的过去，更能引领我们去实现怎样的未来。新冠肺炎疫情下，传统教育按下了暂停键，各国学校相继停课，引发了人们对基础教育的系统反思。武汉作为本次疫情的重灾区，其反思和教训更是深刻。这其中必然包含：

　　家庭教育从感性经验走向科学理性。家庭教育与学校教育之间在育人观念上始终保持着距离。家庭教育的重心应该是情感的熏陶、健康身心的培育、良好品格的培养等，而客观实际是大量家长过于关注学业水平，导致了学校教育与家庭教育之间的“越位”“缺位”现象，学生在家庭教育和学校教育的冲突中成长。新冠肺炎疫情下，家长和孩子长时间地居家相处使孩子成长的局限提前暴露，大部分家长开始检视家庭教育的弊端，开始积极寻求学校教育的帮助。之前依仗着互联网时代信息咨询的发达而自诩“教育专家”的家长心态，在现实面前土崩瓦解。家庭教育向学校教育靠近，逐步走向科学理性，家校共育的氛围会得到不同程度的改进，学校育人的大环境有望逐渐向好。

　　学校素质教育从概念走向行动。“人的全面而有个性的发展”是我们对素质教育的基本认识。它主要针对我国学生普遍存在的人文素养欠缺，以及创新能力、实践能力、想象力不足等问题。但在实际教育教学中，被一点点扭曲为才艺、体能或竞赛教育。在新冠肺炎疫情这场危机中我们看到：一方面众人提议让学生学好人类抵抗新冠肺炎疫情的这本无字之书，如健康生活、生命观念、科学素养、职业道德、献身精神、责任担当、国际理解、家国情怀等，而非急于让学生通过网络教学回到传统课堂;另一方面，我们惊讶地发现，原来很多人不会戴口罩、不会正确洗手、不懂环境消毒。素质教育并未从概念落实到我们的行为和习惯中，我们往往是在做基于概念的教学，告诉学生诸多“应当”，而非基于行动的教学，让教育贴近学生的日常学习与生活，做到知行合一。或者说，我们的视野更多聚焦在升学上，而忽略了很多更重要更基本的东西。新冠肺炎疫情给我们的启发之一，便是教育不应只停留在象牙塔里，抽象而宏大，而应加强与生活的关联，让素质真正体现在生活中，突出个性化，进而让学生看到、体会到学习的意义所在。

　　社会教育从功利主义走向人本主义。社会上对教育的导向有功利主义倾向。一方面，受科举文化的影响，以结果为导向的教育评价观念深入人心，文凭与社会地位成为众人追逐的核心目标，甚至唯一目标，而非人的全面而有个性的发展;另一方面，部分人受“金钱至上”的观念影响，“读书无用论”也还有市场。这场危机带给我们不一样的思考。它让我们记住了很多人，感动国人的钟南山院士和李兰娟院士便是其中之一。他们的专业素养和人格魅力，触发了人们心底对知识与能力的敬畏和对责任的直观感受。李兰娟院士呼吁疫情结束后国家为年轻人树立正确的人生导向。选拔是教育的固有功能，但育人才是教育的根本。自蔡元培提出军国民教育、实利主义教育、道德教育、世界观教育、美育“五育并举”的教育方针，到今天德、智、体、美、劳全面发展的育人观，“全人教育”思想在我国横跨两个世纪，经受了实践的检验。社会教育的导向应该与学校教育一致，从功利主义走向人本主义，着眼于人的全面而有个性的发展，引导年轻人将个人价值的实现与国家、民族和人类的未来相关联。新时代中国正全方位参与全球治理，努力构建人类命运共同体。在各国团结对抗新冠肺炎疫情的当下，我们要告诉学生不仅要埋头认真学那几本教科书，还要抬头关心、关注这个充满不确定性的世界，鼓励他们勇敢地把世界装进内心，从“小我”走向“大我”，帮助他们增强关键能力，提升精神高度和品格修炼，为这个世界学习。