在职业教育领域，什么样的“知识”最有价值？当职业教育的发展进入到一定的阶段，需要通过质量与比较优势求生存的时候，这一问题显得尤为重要。

　　在职业教育领域，什么样的“知识”最有价值？自然，不同的人对这一问题有不同的回答，职业教育需要从不同的群体中寻找答案，比如在企业眼里、在专家口中、有家长心上。但是职业教育还需要倾听学生的声音、研究学生的需求。

　　我们在职校生中开展了一系列调查，让学生们思考并描述他们最想学到的“东西”。在建立信任关系的基础上，我们进行集体访谈，梳理他们的想法，让他们自己进行归纳整理，最后按重要性与认可度进行排序。我们发现，学生们想学到的“东西”是多种多样的，从具体的学科知识到抽象的素质觉悟，涵盖了各个领域；在不同阶段，学生们想学到的东西表现出层阶性；同时，在不同学生眼里，最有价值的知识不尽相同，甚至是有争议的。但是，的确存在一些类别的知识，是学生们普遍认为需要优先习得的，用他们自己的语言加以描述，可以按序分为六类。

　　做事能力。学生们一致认为，他们到职业学校不是来学考试的知识，而是学本事，具体来讲是“操作的能力”、“运用的能力”、“实践的能力”、“完成工作的能力”。学生们明白，这些能力是“实实在在的，是与做事有关的”，因为他们毕业以后就要走上工作岗位，没有这样的能力，企业就不会要他们，他们就没有办法养活自己，更有学生准确地将它概括为“养活自己的本事”。

　　为人素质。包括品行、修养、敬业精神、诚信态度等，学生们似乎难以找到恰当的词来表达准确意思，但是他们相信，在学校光学本事是不够的，因为他们深知企业很看重人的素质，家长也很重视孩子怎么做人，学校的教育中更是把品行放在第一位。有高年级学生总结，“只有素质提高了，才能让更多的人接纳你，也才能做更大的事”。

　　自我认识。这是非常出乎意料的一个结果，学生们认为，在学校的学习中，要学会“正确地认识自己”、“反省自己”、“改变自己”。他们一致认为，初中阶段没有取得好的学业成绩，很大程度上正是因为缺乏对自我的认识与反省。因此，正确认识自我、改造自我是一种“需要马上学习的能力”，离开了这种能力，在学校就会过得“浑浑噩噩”，缺乏上进精神。

　　生活经验。主要是指与社会生活有关的经验，中职生们已明显感觉到，他们处在一个特殊的时期，他们在职校学习，但是很快要走向社会，因此迫切需要一个社会化的过程让他们适应，学校的生活不能与社会隔离，不然他们“一出社会就会被骗”。同时他们认为，真实经验的积累，有助于他们提高做事的能力，“不会那么嫩，派不上用场”。

　　文化知识。文化知识包括正在学习的各种文化课、专业课知识，“总之是理论性的知识”，这些知识也是有用的，但是就重要性而言，远不如做事的能力，因此，学生们把它排在第五位。他们认为，这些理论性的知识是“可以大大减少数量与难度”的，而且“要与具体的做事能力的培养结合起来”，因为他们明白，这些东西学得快、忘得也快，学会了也不知道该怎么用、用到哪里。

　　习惯养成。主要指生活和学习的习惯等。对于习惯养成，所有的学生都认为很重要，因为“习惯决定成败”。有意思的是，他们自己也明白，“这件事本来是应该在更早的时候做好的”，到高中阶段再来培养行为习惯“真是太迟了一点”。现在的学校教育中，用了很大精力来补这一课，虽未为迟，但是“影响了他们把精力投入到更重要的学习中”。

　　倾听学生的声音，给我们很深的感触。对于什么样的知识最有价值，学生们经过思考给出了自己的答案。对比学校的教育教学活动我们就会发现，那些指向能力培养、素质提升的活动，往往受到学生的欢迎，在这样的活动中，他们一般更加投入，感觉更加快乐。相反，背离了学习者的需求，即便是我们认为最有价值知识的教学，学生也会觉得无趣、无用，因此会不由自主地离开学习。这些认识与我们先前以为的“最有价值的知识”很可能存在反差，因此对于我们有目标地改进教学可以带来深刻启示。

　　培养目标需上移。从学生的需求来看，学习者认为最有价值的知识，集中在能力、素质等领域，反映了职业教育与普通教育间本质性的区别。职业学校的教育、教学目标应上移，定位于“能力培养与素质养成”。目前不少职业学校的实际目标定位过低，往往是“技能习得与习惯培养”，如果不把实际的教育教学目标上移，无法与学习者的需求目标吻合，教育与教学不会取得理想的效果。

　　课程需要大变革。从学生的需求出发，在培养目标上移的同时，课程需要大的变革。分析职业学校各专业的课程体系可以清楚地发现，实际的课程中依然存在过多理论性知识的成分，教学内容与企业生产的实际以及学生生活的实际结合不够，如何通过实际课程的学习，帮助学生习得做事的能力与为人的素质，这一方面仍任重道远。

　　活动需要多样化。学校的正规性课程，在帮助学生获得“最有价值知识”方面的作用是有限的，职业学校应该充分认识这一点。在教育教学活动中，我们需要找寻更加丰富的载体来承担培养学生的功能。学习者的活动必须多样化，以满足不同学习者的价值追求；活动要有一定的社会性，让学生获得生活性与社会性的经验；活动更应该体现主体性，让学生自己在灵活的互动中积累最有价值的“知识”。（朱孝平 浙江省金华市教育局教研室）