名班主任工作室是班主任共学、共研、共享、共生的平台。南宁市教育局加强名班主任工作室的建设，倡导基于行动变革的反思性实践模式，将班主任面临的疑难问题作为研修起点，以问题的实质性解决为研修目标，引导班主任在理论与实践的结合点上着力，使班主任队伍有理性深度、前瞻意识和研究能力。

　　11月14日，由宾阳县教育局主办、南宁市蓝玉名班主任工作室承办的第三期“宾阳县高中班级管理与教学艺术主题研训活动”在宾阳县开智中学举行。第一期以“赋能共生”为主题，致力于县域教育振兴。第二期培训聚焦手机管理开展主题教研，应用 “互联网+”技术，打造跨区域教育共同体。第三期培训旨在提升班主任教师的教育科研能力，帮助县域高中教师深化对教育科学方法的理解和运用，进一步培育和凝练教学成果。

　　上午，名班主任工作室主持人蓝玉老师做了《基于教学实践经验的科研课题研究》专题讲座。她从科研课题的选题入手，明确提出科研课题的选题应首先关注主题和价值。针对许多老师在选题过程中存在的常见误区，如选题陈旧、“假大空”、缺乏学术规范等，她结合自身丰富的教育科研经验，提出了优质选题的标准，即选题应满足时代性、创新性、实用性和导向性。在讲座中，蓝玉老师结合一线老师选题的许多案例，对如何界定核心概念、如何做文献综述、如何设计课题研究技术路线等难点做了深入浅出的分析。许多参训教师在听了讲座后纷纷表示，蓝玉老师的讲座既有理论高度，又很接地气，有很强的可操作性，有利于一线教师将实践经验转化为科研成果。

　　下午，工作室成员、南宁三中蓝仁敏老师做《教学成果的组织与申报》微讲座。对于教师而言，申报教学成果奖是教师专业发展的一项新追求。教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。但受制于诸多原因，如何有效地组织和申报教学成果成为横亘在广大县域教师面前的一道难题。蓝仁敏老师结合自己参与“三体融通：高中创新教育十八年探索与实践”项目教学成果奖（该成果获2022年基础教育国家级教学成果二等奖）申报工作的经历，从教学成果概况、已有成果转化和成果填写申报三个板块介绍了教学成果的组织与申报方法。

　　微讲座结束后，工作室成员、宾阳县开智中学覃艳老师以《拒绝躺平 人均卷王》为主题，带来了一节别开生面的班会课。她首先将同学们带入日常生活情境，从发现身边的“躺平”现象入手，明确“躺平”其实是一种不作为、不反抗、不努力的生活态度。接着通过环环相扣的提问，让同学们认识到产生这种态度的原因是难以排解现有压力、难以破除当下困境，理解了“躺平”的实质其实是在用自嘲的方式对抗压力、逃脱困境、逃避竞争。而“卷”在中学生的学习生活中其实是为了实现梦想而努力奋斗、奋起直追的代名词。通过对班级三位“卷王”的日常进行分析对比，总结出了“卷王”具备的特质——目标管理大师、时间管理大师、行动管理大师、心态管理大师。

　　在课后评课环节，老师们对覃老师熟练驾驭班会课的能力表示由衷的钦佩。南宁三中徐永霞在点评时提出，覃老师的这节课彰显了三大特色：1、课堂主体凸显的是学生。这堂课以“拒绝躺平 人均卷王”为题，从题目的角度，我们可以看出这节课要解决的是每个学生的内心的问题，特别是从“拒绝”到“人均”的过程就是学生一个自我成长的过程，再从教学的环节设计上看，整个环节：找弱点——身边现象——案例分析——改进方法——视频提升，这些都可以看出是紧紧围绕学生展开的，所以从学生中来，到学生中去，课堂的主角永远是学生。2、素材的准备是客观真实的。整个课堂中，能看到素材的准备，首先是学生的认知的了解，照片的拍摄，还有班级的情况。特别是照片中空荡荡的教室里，一位努力学习的学生的“孤独”的身影和因为写题而磨出老茧的手，那就是一种震撼，一种具有穿透性的震撼。衡量一堂班会课这个材料是否有用，就是看对学生的作用究竟有多大的力量，这个材料背后的价值是什么，当我们挖掘出来的时候，就是客观真实有用的素材。3、课堂体现“赋能共生”理念。覃老师引导学生自我认知，有助于学生了解自己的优点和不足，为他们的自我赋能提供基础；引导学生制订行动计划，有助于学生学会规划自己的时间，提高自我管理能力，为学生自我赋能提供方法引领；案例分析启发思维，有助于学生从他人的成功经验中汲取智慧，激发他们的积极性和创造力，为他们的自我赋能提供动力；营造积极向上的课题氛围，有助于激发学生的学习兴趣和自信心，培养他们积极向上的心态和习惯，为他们的自我赋能提供环境支持。

　　本次持续3期的“宾阳县高中班级管理与教学艺术主题研训活动”突出研训结合，知行合一的特点，组织参训教师开展主题班会课优秀教案评选活动。工作室成员、南宁市第二十九中学陈志宙老师代表评委会分享了评选活动的心得体会。他认为，广大参训教师的班会课作品具有以下特点：1、班会主题选取针对性强。班会主题鲜明，目标明确，核心理念突出，符合时代育人要求，结合学生年龄特点、学校与班级文化特征选取切实可行的主题，非常具有吸引力、感染力，激发了学生的思考和讨论。2、班会形式新颖。老师们采用了创新的形式来开展班会，如小组讨论、角色扮演、游戏互动等。通过这些形式，不仅可以让学生更加积极参与，增强班会的趣味性和互动性，也培养了学生的团队合作精神。3、增强学生主体性。班会课给予了学生充分参与和展示的机会，让他们分享自己在学校或社区的成就、经验和心得。设计了个人演讲、写作创作等形式，激发学生的思考和表达能力。鼓励学生积极参与，也可以增强学生的自信心和表达能力。除此之外，班主任们还关注到学生的需求和兴趣，提供有意义、有启发性的内容，使班会成为一个有益且愉快的学习与交流时刻。

　　本次培训增强了班主任的科研意识，推动名班主任工作室成员与班主任群体的共同发展。