开展语文活动提升能力素养——南宁市第三中学语文组教苑撷英 —广西站—金宝搏188入口

　　随着新课程改革的稳步推进，以核心素养理念的落地为目标，着眼于促进学生全面而有个性的发展，南宁市第三中学语文组通过开展丰富多彩的教学活动，促进学生的立体生长，语文课堂春色满园，生机盎然。

（一）读写共构，加强“关键能力”的培养

　　针对教师教研能力不足、教法陈旧，高中生普遍存在的读写无抓手、读写割裂、读写浮泛等现实问题，南宁三中语文教研组组长梁惠红老师提出“读写共构”的教学主张：以同一文本、同一个群文单元为载体，在阅读教学中渗透写作训练，或在作文教学中兼顾文本阅读训练。旨在打通读写通道，强化思维训练，实现读写教学从“知识立意”向“能力立意”的教学转型。她的研究成果荣获广西基础教育自治区级教学成果特等奖。

　　“阅读是一抹仿佛从密林外透射进来的阳光，富有能量和温度。语文老师一期又一期的阅读课程，让我们从古今中外、包罗万象的文章中汲取精神力量，拓宽思维边界。从文本延伸出来的写作任务，激发了写作兴趣，提高了写作水平。”

　　——南宁三中2022届学生陈雄萍

　　文学作品的阅读要做到“准”和“深”，写作要做到“精”和“活”。让学生从阅读经典文学作品中获得人生启迪和智慧，学会感受幸福和表达爱，这是教师的不懈追求。

（二）项目学习，促进“核心素养”的落地

　　项目学习强调真实情境、复杂问题、合作完成、成果导向及评价跟进，在做事（项目）中培养高阶思维，引发跨情境的迁移。三中语文组以深度学习的三个视点“主体性学习”“对话性学习”“协同性学习”为指向，将激发学生探究欲望的“主体性学习”贯穿始终，针对学习被动、内化整合难的问题，以项目式学习为载体，开展协同性学习，培养解决问题、应用创新能力。

　　“孩子们在语文项目学习中，充分发挥自主能动性，分工合作汇聚智慧，共同研究淬炼思想。每一次的项目研究有深度也有广度，课件制作精美，图文并茂。上台展示的同学自信大方，侃侃而谈。项目学习既提升了文学素养，也锻炼了学生的胆量和语言表达能力。这样生动有趣的语文课让我都非常向往！”

　　——南宁三中2022级家长吴荣华

　　在项目学习中，学生的语言、思维、审美能力得到提升，提高了文化理解、沟通合作以及创造性解决问题的能力，获得了精神的成长和生命的成长。

（三）校本研修，坚持“百花齐放”的追求

　　为了实现学生、教师、学校共同的可持续发展，语文组在传统中寻觅创新机遇，加强校本研修，强调研究的针对性和实效性，并结合语文学科的特点和学生的学情，设计有助于自主学习、自主实践、自主发展、自主成长的校本课程。

　　“教育变革时代，教师的专业发展面临诸多机遇和挑战，我们在教育教学中发现问题，根据学生的需求整合资源、设计课程，积极探索，努力满足学生个性发展的需要，促进学生的健康、全面发展。师生互勉，教学相长，在实践探索中，我们老师的专业水平也得到了提高。”

　　——南宁三中语文老师梁洪涛

　　以教学过程中客观存在的问题为引领，增强校本研修的精准性，教师的教学策略更加实用，学生的学习成效也更加显著。

　　总之，三中的语文课堂通过培养“核心素养”和“关键能力”，让学生拥有“聪明的脑”；以合作学习为导向，互助共进，让学生拥有“温暖的心”，具备面向未来的素养和能力。

　　（文：南宁市第三中学蓝玉）