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　　尽管校领导再三挽留，孔老师还是离开农村学校，到城里去了。这位32岁的青年骨干教师本来学的是汉语言文学教育专业，来到山区农村学校后，被学校“调整”为英语教师，负责3个班的英语教学工作。因为办事细心，学校让她兼任会计。前年学校开展心理健康教育，她又兼任心理咨询室主任。每样工作孔老师都尽心尽力，工作量和工作强度可想而知。她并不计较这些，可是年终学科专业考核，微薄的绩效工资让她很受伤。

　　在山区农村学校，几乎每年寒暑假都有中青年骨干教师告别乡村，“孔雀向着城市飞”。他们离开农村的一个主要原因，是教师的专业成长受到了限制。与所学专业不对口的工作，不但增加了工作负荷，还直接关系其职称评定和专业发展。

　　孔老师所在学校的校长说，像孔老师这样的情况并不少见。安排教学工作时，学校也尽量考虑教师的专业和专长，但常常会遇到教师人手紧张和专业与需求不对称的情况，为了确保正常的教育教学秩序，只好让教师“牺牲”专业，听从分派。

　　结果就是，教语文的同时兼任两个班的品德教师，教体育的同时任一个班的语文教师，甚至所教科目完全与专业不对口。农村学校规模不大，但每项工作都必不可少，都需要人手。像安全教育课、心理健康课、财务管理等很少有专职人员，只能安排教师兼任。

　　农村学校师资配置大多还依据多年前的标准，以学生人数为主要参照，没有兼顾到学科和学校发展的实际需要。只有解决了这方面的问题，教师专业成长和发展的“瓶颈”才能从根本上获得突破。