近十几年来，中小学教育一直在改革的海浪上颠簸，教育理念、教学方法、管理模式等诸多方面都在探索都在改革，连穷乡僻壤的乡村小学都整天在念叨教改。与此同时，教改的榜样也在不断涌现，全国的或者地方的教改典型一个接一个，各有一套，各有特色。

　　几乎每个教改典型被媒体报道之后，都会涌起一股学习观摩的热潮。首先是各地纷纷把报道内容当学习资料，组织教师学习“先进经验”，一些地方明确要求教师“学习”要做笔记，要写心得，要受启发，要写论文，还要模仿着讲“教改课”，非要把“先进经验”变成自己的不可。好像这样就能充分说明主管部门重视教改，重视先进经验，不仅反应快，而且反响大，有声有色有行动。

　　当然，仅仅把报道内容当学习资料远远不够，一定要组织考察团亲自去典型学校现场观摩。那些教改典型学校在得到广泛宣传之后的一段时间里，简直如同旅游胜地，来自五湖四海的局长校长教师一队队，一团团，一批批，蜻蜓点水走马观花的有，刨根问底流连忘返的也有，估计当地校长以及教育局长差不多都像饭店大堂经理一样应接不暇。当地旅游局大概不会把一所普通学校列入旅游指南，但当地统计第三产业收入可不该忘了这一笔。

　　不少考察观摩团往往顺便也会到其他地方看几眼，比如去杜郎口中学参观的捎带着到趵突泉喝口水;去景山学校的爬一回长城充一次好汉;或者时间充足，来个南辕北辙也不是不可能。以考察的名义行公费旅游，也是中国特色。

　　考察观摩回来，就要雷厉风行地介绍学习内容，大张旗鼓地推广“先进经验”。某些地方干脆把典型学校的校长或教师请到本地给老师们讲课，进行所谓的教改培训。只是典型有限，典型学校的领导和教师也有限，于是有的地方买典型学校的录像光盘供大家“观摩”。

　　以上的做法也不算为过，毕竟学习他人经验有利于更快提高自己的水平。但问题是相当多的地方教育主管部门干脆实行拿来主义，亦步亦趋地搞克隆，要求教师讲课的方法、备课的步骤，连批改作业以及跟学生谈话都得学习最新“典型”的模式。某些地方的领导急于求成，甚至要求本地原来有一点特色有一定基础的、在当地比较具有示范价值的学校放弃自己的特色探索，去带头学习“先进经验”，完全放弃自己的追求，而炮制出一个学先进标本。可能领导们觉得只要把典型经验搬过来就算教改成功，至于学生们是否能从这些教改课改中真正受益则无人关心。

　　也有的地方大概为了证明学习“先进经验”成效显著，同时又能表现自己有创新精神，于是就搞“特色”教育。一个县一套教学模式的时代过去了，一个乡镇一套教学模式也不算“特色”，现在是几乎每所学校都要推出一套所谓的教学模式，但基本都是网上抄袭略加修改的，就没有真正自己探索出来的。只要模式出台，公开课就得套这个模式，至于教师个人是否接受，根本没的商量，反正就是无视教师个性。

　　某地教育主管部门最近还提出，教师有了教师资格证还不够，还必须会讲“课改课”，要求使用多媒体教学，必须人人过关，拿到“课改过关证”，今后必须持“双证”上岗。

　　按说鼓励老师们改变落后而僵化的教育思维，充分领会教改精神，让教改走进课堂，本是好事。但事实上很多所谓“公开课”“观摩课”“课改课”都只是一种应景表演，华而不实。像新课改也说了好多年，学习、培训一直在搞，可就是落不到实处，进不了课堂。

　　这是因为主管部门一边高喊课改、教改，一边仍然唯成绩唯分数论“英雄”，领导说的“教学质量”，其实就是“成绩”“分数”的代名词。所谓教改，不过是玩教育政绩形象工程而已。实际工作中，无论是进行表彰或者职称评审，都不需要课改、教改的成果，对教师的最终评价仍然以“分数”或者“成绩”为主。

　　这样的教改，又如何调动广大一线教师的热情?教师没有热情，教改怎么可能落实到课堂上?如果无益于课堂教学、无益于学生的学习和成长，一轮轮的教改对师生而言，就是瞎折腾。