2018年北京高考文综地理学科命题继续坚持以“课程标准”和“高考说明”的要求为依据，贯彻北京市课程改革和考试改革的精神，基于北京市地理教学实际，稳中有变。试题突出立德树人，渗透核心价值观和优秀传统文化;突出主干知识、学科思想和方法，考查实践能力和创新精神。试题难度适中，聚焦地理核心素养，充分体现出高考选拔和育人的功能，对高中地理教学具有良好的导向作用。具体题目体现以下几个特点：

一、坚持立德树人的价值观导向

　　试题围绕立德树人的目标，渗透十九大精神，关注中华优秀传统文化，树立文化自信和自尊。

　　1. 渗透乡村振兴战略等十九大精神。例如：选择题第9题关注乡村振兴战略;选择题第1-3题“川藏铁路成都至雅安段铺轨”关注基础设施建设等。

　　2. 关注二十四节气等中华优秀传统文化。

　　北京地理试题从2015年以来，已经连续四年考查二十四节气等传统文化。例如：选择题第7题，结合北半球海平面气压分布图考查二十四节气。综合题40题(1)小题考查京杭大运河，41题(1)小题考查钦州市“坭兴陶文化”等，都在引导学生关注中华优秀传统文化，树立文化自信，培育爱国情感和家国情怀。

二、突出地理核心素养的考查

　　试题突出考查学生的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养。

　　试题立足地理主干知识，考查学生从不同尺度认识区域的思想方法。例如：选择题第6、7题和第5题分别从半球、大洲尺度认识区域，综合题36题从国家尺度认识区域，引导学生关注全球问题，培养学生的国际视野，增强全球化意识和国际理解力;选择题第9题和第10、11题从分别从乡村、城市等更小尺度认识区域。选择题第1-3题引导学生从区域差异(成都与拉萨比较)、区际联系(川藏铁路的开通)认识区域特征和区域发展。

　　试题注重引导学生的综合思维。例如：综合题36题(2)小题从气候、地形等自然要素和人类活动对生物多样性的影响，引导学生运用对整体性原理分析问题、解决问题，体现了综合思维。综合题36题(4)小题从劳动力、市场、政策、交通、环境、资金等多角度概括多米尼加生产有机香蕉的社会经济条件，也体现了综合思维。

三、地理图像多样，体现学科特色

　　试题提供了丰富的图像信息。地理图像类型多样，有区域图、等值线图、统计图、地质剖面图、旅游资源分布图、示意图等，共计10幅图。

　　地理图像既是地理知识的重要载体，又是解决地理问题的有力工具。试题引导学生从图像中获取有效信息，解决地理问题的能力，体现了地理学科特色。

　　例如，选择题第8题的图5“国外某流域的钢铁厂分布”，考查学生认真阅读图例，观察甲、乙两类钢铁厂的分布，概括其分布的共同特点。选择题第9题结合真实的地理情境，考查学生的图文转换能力和地理实践力。综合题36题图16是复合图，在多米尼加国家区域图上，叠加气温曲线和降水量柱状图，引导学生从面状(全局)和点状(局部)认识和分析地理问题。

四、设问平和开放，体现人文关怀

　　试题设问平和、亲切，没有偏题、怪题，关注学科主干知识，考查学生日常积累和课堂表现。例如：综合题40题(1)小题，“简述京杭运河沿线区域的自然地理特征”;综合题36题(4)小题，“概括该国生产有机香蕉的社会经济条件”等，设问考查区域特征、农业区位等主干知识，是平常的复习重点，学生比较熟悉。

　　在综合题中设计了比较开放的题目供学生选择，不同水平的学生都能有话可说，体现对学生的人文关怀。例如：综合题36题(1)小题“列举该国主要交通运输方式，任选其一概述分布特点”，学生可以选择图中任意一种交通方式进行解答，为不同的学生提供了展示舞台。

五、试卷整体结构合理，不同类型题目特色鲜明

(一)选择题

1难度适中，平和稳定，体现立德树人

　　与2017年相比，试题在形式、结构上保持基本稳定，在素材、设问、图表等表达形式以及考查主题、角度和答案设置等方面保持了北京卷一贯的特色，让每一位考生感到亲切、熟悉，好上手，平稳中维护考试公平。

　　试题通过考查地理学科主干知识、区域可持续发展等内容，引导学生关注我国现代化建设以及全球发展中的重大地理问题，例如选择题第1-3题素材贴合十九大报告，关注人类命运共同体，凸显交通强国等区域发展战略，考查川藏铁路沿线及所经区域的自然地理环境特点。第1题分析地球运动地理意义，第2题甄别图示区域自然地理环境特点，感悟最后到第3题认识目前我国基础设施建设状况及建设意义，感悟区域发展战略。该选择题组从起止点开始到沿线区域特征，从提取信息到调动知识再到分析、推论具有良好的思维递进性，利于学生在解答问题过程中充分发挥自己的水平，体现了北京市历年在地理命题中利于不同层次学生在考试中充分展示自己水平的命题特色。

2考查主干，注重多角度设问

　　围绕地理概念、原理与规律等主干知识，突出对考生对地理的“理”的理解、应用与分析的能力考核。试题涉及如经纬网、正午太阳高度、时差、板块构造、自然带、交通运输方式及影响、岩石圈物质循环、大气环流、等压线、工业区位、地图等诸多地理概念;大气受热过程、气旋天气系统、地形对气候、河流等影响、地理环境的整体性与差异性、城市内部空间结构、工业区位、交通区位、地域联系重要性、城市化等地理原理;24节气更替、正午太阳高度与昼夜长短的变化、岩石圈物质循环、地域分异规律等地理规律。这些教材中的概念、原理、规律是解答地理问题的基础，也是分析、解决地理问题的重要依据，是地理知识体系中的主干。比如，在整个选择试题的命制过程中，充分体现了考查自然地理和人文地理及区域可持续发展等主干知识，覆盖较全面。

　　自然地理中关注自然界物质运动与能量交换，突出地理环境整体性和差异性考查，如第4题考查岩石圈物质循环，第6-7题考查大气运动等主干知识。人文地理中关注地理原理规律的考查，如第8题，运用工业区位原理进行区位选择，要求考生认真提取图像有效信息，从大城市与城镇图例的区别中找到最佳答案。当然也可结合不同组合的选项运用排除法解答，体现人文关怀。

3.贴近热点，符合时代要求，渗透中华优秀传统文化

　　试题关注文化基础、自主发展和社会参与的学生发展素养要求，凸显核心素养考查，尤其关注区域认知与地理实践力考查

　　如第7题，给出北半球等压线分布图，考查考生根据高低气压分布状况，判读季节，并选择与我国最接近的节气。体现渗透中华优秀传统文化。

　　第8题结合区域图示，关注废钢利用，充分体现循环经济。不仅考查运用区位原理进行区位选择，而且关注可持续发展，考生可以通过结合图像提取有效信息，甄别大城市与城镇的图例，进行选择;考生也可根据选项，运用排除法进行选择，充分体现人文关怀。

　　第9题创设乡村振兴的真实情境，引导关注乡村变化，实施乡村振兴等部署。从地理技能方面考查地理工具的使用，如读图三要素、图文转换能力;从素养方面，兼顾区域认知与地理实践力考查，凸显考试的选拔和教育双重价值。

4.时空尺度，凸显地理

　　选择题保持了每年出现一道反应当前研究前沿的人文地理的理论性强的试题惯例， 密切联系学生生活凸显对学生未来生活中的作用和价值。

　　从生活中选取真实、典型、具有时代指向案例，进行学科加工转化，形成试题情景，为考生提供亲近感、学术感和探究感。

　　把现实转化为学科问题，考查生活必备能力。例如第10-11题组，考查城市内部空间结构，结合某城市区域图考查城市功能分区及城市空间发展，与功能区合理规划等，引导学生从地理视角看待社会生活，提升思维品质。

(二)综合题

　　1.选题内容彰显时代特征

　　综合题通过考查地理学科主干知识、区域可持续发展等内容，引导学生关注我国现代化建设以及全球发展中的重大地理问题，渗透了文化基础、自主发展和社会参与的学生发展素养要求。

　　36题以全球化背景下中国与多米尼加等拉丁美洲国家的经济交流合作为背景，立足于多米尼加的地理环境及社会发展展开设问。引导学生关注全球问题、拓展国际视野、增强全球化意识和国际理解力，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识。

　　40题(1)和41题(1)分别以京杭大运河和广州钦州市坭兴陶文化为载体进行设问，注重弘扬中华优秀传统文化，引导考生分析其中蕴含的地理原理，引导学生从地理视角辩证分析传统文化内涵，思考优秀传统文化对当今社会经济发展的影响，使优秀传统文化具体化，树立文化的自信和自尊，体现立德树人目标。

2.注重考查综合思维、区域认知等学科核心素养

　　36题以国家尺度的区域为背景进行区域综合分析，分别从多米尼加交通运输方式的分布特点、生物多样性丰富的原因、气候对湖泊水位和盐度的影响和有机香蕉的社会经济条件进行设问。40(1)题考查京杭大运河的自然地理特征，重点关注自然地理要素之间的关系，41(1)题考查坭兴陶文化主题旅游的开发条件，重点关注人文地理事物与人类活动的关系。引导学生运用综合的观点认识地理环境，认识地理要素之间相互作用以及自然环境与人类活动的关系，同时引导学生从区域视角认识地理问题，看待区域发展问题。

3.突出对主干知识的考查，注重基础性，关注学生课堂表现

　　地理试题注重对基本概念、原理等主干知识的理解及其应用能力的考查，设问贴近学生认知，注重基础性，关注学生课堂学习所得，搭建学生展示学习成果的平台。

　　如36题、40(1)题和41(1)题分别以多米尼加的地理环境、京杭大运河和坭兴陶文化为载体，考查情境背后蕴含的地理特征、地理联系等区域地理的基本内容，涉及到交通运输方式、自然地理环境的整体性和差异性、农业区位以及旅游开发等重要的地理主干知识。

4.重视对地理问题的探究，关注学科思维能力的发展

　　地理试题强化关键能力的考查，拓宽试题素材范围，构建实际问题情境，不断创新能力考查方式方法，注重考查解决地理问题的能力。 如36(2)、(3)在提供丰富素材的基础上，灵活设问，思考多米尼加生物多样性的多种原因及恩里基约湖水位和盐度变化的原因，考查学生综合分析解决地理问题的能力。

5.体现一定的选择性和开放性，利于学生充分发挥学业水平

　　在综合题中，设计了一些比较开放的题目，突出考查学生利用所学知识从不同角度进行解答，全面展示思维的综合性、合理性和创新性。例如36(1)题，让学生任选一种多米尼加的交通运输方式，概述其分布特点，体现了试题的选择性。学生在准确获取和解读图文信息、充分调动和运用知识的基础上，可以选择自己更加熟悉或擅长的角度进行作答。

六、对教学的启示

　　本次试题对高中教学具有良好示范和导向作用，提示我们在教学中关注立德树人，注重培养学生地理核心素养。特别是在教学中做好以下几方面工作。

1.重视课堂，回归基础，落实地理学科主干知识

　　第4题主要考查岩石圈物质循环和内动力地质作用等主干知识，学生需要掌握地球内部圈层结构、变质作用等基础的地理概念，梳理断层发育、上覆岩层形成、岩浆侵入的顺序才能准确作答。因此，地理教师需要在课堂上引导学生参与到重要地理概念的建构过程之中，准确理解地理概念的内涵，并分析地理事物发生发展的过程，落实地理学科主干知识。

2.关注生活，加强实践，学习对生活有用的地理

　　第10、11题主要考察了城市土地利用方式及原因，学生除调用图文信息和城市空间结构等相关知识作答以外，还可以结合生活实际进行思考。因此，地理教师有必要引导学生关注生活，基础地理学科的视角观察、分析生活中的现象;开展地理考察、地理实验、地理观测等实践活动，加强学生地理学习的体验。

3.借助综合思维，深化区域认知

　　第36题(2)问考查学生综合思维中的要素综合，学生需要调用多米尼加的位置、地形、气候等多种要素分析生物多样性丰富的原因。因此，地理教师需要指导学生分析区域内的各要素的特征及要素间的联系，区域自然环境与人类活动的相互影响，各要素在不同时间和空间的演变过程;深化学生对区域特征、区域差异、区域发展、区域联系的认识。