当下，一些家长或者学校都会为孩子提供一份阅读书单，有家长则认为不应该把孩子的阅读局限在一定的范围之内，孩子应该广泛阅读，对于这两种态度，冯老师觉得应该相对来看。如果一个孩子刚刚接触阅读，不知从何入手时，教师可以为他推荐一些书单，当孩子读到一定程度，找到自己阅读的兴趣后，孩子就可以自己去寻找他所喜欢的书去阅读了。当遇到困难时，老师要适时出现在孩子跟前，作为学生的拐杖，这种阅读可以说是搀扶式的。但是，最好的阅读状态应该是一种互助式，也是一种合作式的。一些学校为孩子提供了阅读书单，对于个别学生在某个阅读阶段是有帮助，甚至是有必要的。但是，提供书单的同时，教师应该辅导学生如何阅读，提供阅读的方法，此外，更不应该让学生完全限制在这份书单中。

　　当孩子发展到一个新的阅读阶段，老师要帮助孩子梳理阅读成果，明确新的阅读方向。例如：学生在阅读名著《昆虫记》时，发现他对生物非常感兴趣，就可以把他推荐给生物老师，用生物老师推荐有关生物史方面的书籍，帮助学生拓展阅读，甚至让学生一边阅读，一边研究。孩子要成长为一个完整的人，就不能仅仅凭借单一学科的阅读与学习，我带领各学科教师正在推行摸索各学科的阅读路径，结合课堂教学研究阅读法教学。语文阅读作为基础性阅读，从语文阅读阅读我们逐渐延伸到物理阅读、化学阅读、地理阅读、生物阅读等多个学科。在理科阅读实践中，我们将阅读与学生的研究性学习结合，学生选择微课题，在阅读中了解科学实验的步骤和科学家的研究精神。在研究中阅读，在阅读中研究，学生完全是出于自发的，以此为基础培养学生自主学习的能力。在研究性学习中，我们没有给孩子提供一个明确的阅读书单，但是学生对自己的阅读需求很明确。

　　针对孩子的阅读，提供一份书单只是帮助孩子打开阅读的这扇门，老师要通过聊天、谈话等方式，引导学生去阅读自己喜欢的书籍，找到自己真正喜欢的方向。把阅读和自己的爱好、未来结合起来，这样的阅读才是有效的阅读、科学的阅读，甚至走向高端的阅读。教师要给孩子一个出口，帮他从一条河游到一片海，让他看到海的样子，这样孩子练习游泳的技能就会越来越强。