编者按：从教二十六年，讲台有限，思维无限，作为陈经纶中学本部初中的一名语文特级教师,冯淑娟尽其所能教会每一个孩子去创造自己(学生成长)的精彩。她在学生心中是一位“船长”，不停修正孩子们成长的“航向”，让他们向着“真理的灯塔”勇敢前行。

构建金字塔状阅读课程 引导孩子阅读生成

　　据冯老师介绍，陈经纶中学本部初中目前构建的阅读课程体系分为基础类阅读、拓展类阅读、社团类阅读三大类型。构建金字塔状阅读课程，基础类阅读是塔基，拓展类阅读是塔身，社团类阅读则为塔尖。

　　基础类阅读，以语文为例，教师以教材中的单元文章为基础，通过课堂教学设计让孩子掌握阅读一篇文章的方法。比如阅读小说的方法，阅读散文要读出感情，阅读新闻或者通讯要读出文体特点，阅读文言文要读出内在的文化内涵和特质。当孩子们在语文课堂上掌握了阅读单篇文章的方法，我们就要为孩子推荐一些名家的名篇。对此，学校也对名篇课程化进行了相关探索。语文教材以主题组元，例如：教材上出现了关爱的主题，我们围绕这个主题再开发四篇阅读文章作为拓展，拓展的文章成为上课的辅助阅读材料，丰富学生的阅读积累，让语文教学走向深度。每个年级的语文教师在备课阶段，还为孩子们的拓展阅读开发一本读写教材，这本读写教材是三个备课组语文教师集体智慧打磨而成的。以老舍《济南的冬天》一文为例，我们还要推荐老舍先生的其他作品，或者寻找其他作家描写冬天的文章，为学生进行拓展阅读。这些拓展文章，在语文课堂上不仅要让孩子读，有时，我们还设计了仿写片段的任务，这样就建立起阅读和写作的通道。

　　基础类阅读是以语文教材的单篇文章为起点，在课堂上落实学生语文基本能力，为学生课外阅读的发展打下坚实的基础，进而形成语文阅读和语言应用的能力。总的来说，基础类阅读在学生阅读能力发展过程中属于筑基阶段，在发展的同时注重学生阅读能力的培养。基础类阅读课程建设我们形成了两个特色，一是读；二是写，读和写是语文学习的两大能力，培养这两种能力最终我们要落实到笔头上，让学生课上写段，课下写篇，学会写文。

　　拓展类阅读，以教材上提供的经典名著为基础，教师设计导读课、分享课，指导学生阅读，形成学生对经典的认识，消除与经典作品的隔膜。实际上，这些名著还不能满足学生的阅读需求，因此学校又为学生拓展了其他的阅读内容，也开发了一些阅读读本。在拓展类阅读的实施上，进行了阅读的分类，比如长篇阅读，群文阅读和单篇阅读。拓展类阅读承载的功能与基础类阅读是不一样的，以长篇名著阅读为例，主要是培养学生的文学素养。

　　对于拓展类阅读中的长篇阅读、群文阅读及单篇阅读，冯老师也做了简单的介绍。就长篇阅读来说，冯老师以老舍的《骆驼祥子》一文为例，阅读中让学生了解老北京文化，还有老舍先生的京味语言，阅读这部名著不仅仅是了解小说的几个要素，以及小说主人公祥子命运，还要让学生了解那个时代发生了什么，结合时代背景思考为什么会发生这样的事。学生在长篇名著阅读过程中受到的是文化的熏陶，对那个时代国家命运的关注。

　　群文阅读中的“群”，教师将相同主题的文章组合在一起，让学生在对比之中发现不同，在阅读中培养学生的探究能力。例如：以“乡愁”作为主题进行选文，将来自不同作家描写乡愁的文章放在一起，让学生在阅读中去探究不同作家笔下不一样味道乡愁。偶尔我们也会把不同文体的文章建群，比如散文和诗歌，因为诗歌是散文树上最美的果实，二者的关系比较近，我们选择三篇古诗和一篇散文，让学生进行探究式阅读。为了在群文阅读中让文本互涉，教师会为学生设计如下任务：在三篇古诗中任意选择一句作为散文的结尾，建立诗歌和散文的联系，让学生在阅读中思考，深入理解文本的内容。群文阅读不仅建立了读和写的有效联系，还可以将文言文、古诗、现代文阅读进行打通，形成跨文体阅读。

　　单篇阅读是让孩子在假期里自选一篇文章进行精读，再精读时进行研究。例如：我们结合每年的五大传统节日（清明节、端午节、中秋节、春节、重阳节等），给学生推荐名家笔下的文章，学生在阅读的时候，研究和体会节日文化和习俗。让孩子记住这个节日的同时，借助阅读对传统节日进行理解和传承文化。这样设计的目的是：通过阅读文章进行熏陶，让孩子在文章中去寻找另一个自己。比如清明节可以读一篇有关清明节的文章，并在祭祖的过程中感受文学作品当中的情景，之后通过写来表达自己对清明节的理解或感悟，形成学生对清明文化的个性理解。