阅读是让读者的心灵在作者营造的精神时空漫步和徜徉，学生能够进入到这个文字所营造的美丽境界，教师必须要为学生精选文章，根据学生的年龄特点和心理需要选择文章，换句话说就是：教师要精心选择适合开启学生人生和智慧的文字。

　　曾经记得有一位作家说过：阅读是为了寻找另外一个自己。一位教育家也说过：阅读是为了提升一个人的人文素养，以上这些看法是成人世界里对阅读的理解，当然都有道理。我个人认为在初中阶段，阅读是为了引导学生在文字里寻“美”。写作就是用文字去表现自己心中所理解的这种“美”，哪怕这种美是伤感的、凄婉的。

　　我给学生选择文章的标准是一定要包含美的因素，这些美的因素具体可以理解为：哲理美、人情美、思想美、意境美、形象美。作者用文字表现这些美的因素，不是外显的，大多是融化在文字之中，甚至流淌于文字之下的。教师要注意向学生传递多种阅读之法，让学生在阅读方法的指引下，走进文字去寻找美，总结我在引导学生进行阅读的过程中，采用了如下的方法去寻美：析“词”寻美，辨“句”寻美，品“文”寻美，解“境”寻美，评“象”寻美。

　　将这几种阅读的方式连缀起来，恰好符合学生的阅读心理和阅读规律，把阅读主体按照年级由低到高的排列，发现学生处在不同的学年段，采用的阅读方法是不同的。如果把学生阅读进行层级划分，在初中阶段，可以按照如下过程进行阅读训练：

　　在这样的阅读层级训练之法的带动下，可以有效的促进学生动笔写作，优化学生的写作方法，丰富写作的内容。

　　在过去的一个学期，我曾经为学生选择了如下的阅读篇目：季羡林的《马缨花》《海棠花》《雾》东山魁夷的《一片树叶》朱成玉的《落叶是疲倦的蝴蝶》宗璞《柳信》史铁生的《合欢树》李国文的《读树》洛夫的《一朵午荷》李存保《雪夜里的精灵》池莉《石器的意味》林希《石缝中的生命》萧萧的《灯火》臧克家《炉火》迟子建《泥泞》余光中《催魂铃》。

　　精选文章以后，我主要为学生提供了如下的阅读之法，借助这些方法来优化学生的“写作之道”，下面就具体谈谈。

　　1．析“词”阅读，寻找“哲理美”

　　走进文章，在阅读的过程中，你会发现一些反义词伴随着作者的感悟出现在你的眼前，这些句子呈现的是作者对人生和未来哲理性的思考。之所以这些句子带有哲理意味，反复玩味，你会感到句子之中具有一种哲理美。在一般人看来，句子中的反义词是无关紧要的，如果将这些词语删除，再次品味你就会发现，这些句子的味道就会有所变化。因此，引导学生分析重要句子中所包含的反义词，就会发现句子里包含的哲理意味。

　　学生掌握了析“词”式阅读的方法，在阅读时就会加强对一些相反和相对词语的关注，当这样的关注在阅读活动中反复出现，学生在写作中就会进行尝试，当学生开始尝试阅读收获的时候，他们的阅读行为就开始转化成写作能力。

　　例如：我引导学生阅读冰心的文章《谈生命》，首先引导学生文中的哲理句子：“她(大海)多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！”接着引导学生分析“光明”与“黑暗”这一对反义词所包含的哲理内涵，学生在我的引导下领悟了：“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。在学生的练笔作文中，随后就出现了用一对反义词打造哲理句子，这个句子被放到文章合适的地方，作文也带有哲理意味了。请看下面这篇文章，加线的句子就带有哲理意味，这是学生在阅读后的思考，在思考后创作的文章。

　　例如： 开在坚强中的花

　　我不是一个爱花的人，但却唯独爱一种花。

　　早些时候，一个朋友送了我一小盆仙人掌。我真是难以捉摸她的心思，这毫无美感的一株小小的植物怎么成为一种礼物了呢？看看母亲精心培育的那些明艳绽放的鲜花，再看看它，被放在阳台的角落处，实在逊色不少。有些怪异的造型，上下单调的绿色，浑身长满了尖利的短刺，似乎有意要与人隔开似的。

　　唯一让人颇感欣慰的就是它的生命力极顽强，便不用我想着要照料它。又想来它也不会开出让人赏心悦目的花朵，便只把它搁置在了阳台上。久而久之，也渐渐淡忘了。

　　唉，在这样的对比下开出的这样的花！

　　这样一株不起眼的植物被周围那些娇艳欲滴的花儿掩了起来。然而一天，我不经意地瞥见了一股奇迹绽放了出来——

　　仙人掌上开出了阳光！我于是走近去看。原来那不是阳光，而是从绿色中探出的一簇比太阳还耀眼的金黄色。在尖利的短刺包围之中，一朵亮丽却不妖媚的花朵挺着胸，骄傲地迎着太阳的方向，散发着一种独特、摄人魂魄却又难以接近的美丽。

　　呀，在这样的阴暗环境下竟然开出这样光明的花！

　　这怎么能不引我注意呢？这是一朵开在顽强中的花，一朵靠自身力量开出自信之花。

　　眼前的光芒渐渐模糊，转而闪耀在了一片荒漠中。在极端恶劣的自然条件下，仙人掌在风沙中、烈日下坚持着，为了生存，它把绿叶转为尖刺。忍耐着、囤积着。在荒漠中，一朵饱含泪水的花灿烂的笑了出来。人们赞美它们的顽强，更应该赞美它们在顽强抵抗时塑造的美丽。

　　啊，在这样贫瘠环境下，竟然开出有丰富内涵的花！

　　2．辨“句”阅读，寻找“人情美”

　　写人叙事的文章都包含着“情感”的因素，引导学生在阅读中读出“情味”和“情美”，对学生的写作会有一定的帮助。回顾我们读过的文章，仔细想来，其实在每一篇令人难忘的文章里，都包含几句重点句。这些重点句在文章里起着不同的作用，或抒情、或议论、或议理。如果学生在阅读中，把这些句子忽略掉，那么他们的阅读行为只能叫做“翻书”，文章在他们脑子里也会成为一些文字碎片而已。

　　科学阅读与写作的过程应该遵循人的阅读规律：阅读——发现——创造。实验表明，在这个过程中，学生最难操作的是“发现”的环节。为了解决学生阅读中出现的这个问题，我跳出了一般式阅读的框框，带着学生尝试“析句”式阅读，“析句”阅读最关键的地方是引导学生在阅读中找重点句。

　　以记叙文阅读为例，引导学生借助阅读“析三句”是非常关键的，这三句就是存在于文章里的抒情句、议论句、议理句。在记叙文阅读中抓取了这三句，并对这三句进行了透彻的分析，学生自然就会发现作者的写作目的了。

　　文字里所包含的作者写作目的、感情、态度毕竟是作者的，当学生简单与作者的文字相遇，他们不会被文字所触动，也不会因其中的故事产生联想。如果学生读了别人的文字，在教师的引导下，结合文章的整体构思去辨析“句子”，学生在“辨析式”阅读中收获的不仅仅是知道了作者的感情和态度，最重要的是消化句子内部所包裹的“情理”之味。他们还会在自己的写作中对此借鉴或仿用，从而创造出自己作文的人情美。

　　例如：我推荐学生阅读《三十年的重量》，此篇文字是余秋雨老师写的一篇文章，初二（5）班朱浩然同学，在阅读时抓住了出现在文章结尾部分的两个具有“人情美”句子：“30年前的笔墨，失落了那番不能复制的纯净，只得用两双中年人的手，卷一卷30年的甜酸苦辣给你。”和：“在你面前，为你执笔，我们头上的一切名号、头衔全都抖落了，只剩下两个赤诚的学生。只有在这种情况下，我们才能超拔烦嚣，感悟到某种跨越时空的人间至情。凭借着这种至情，我有资格以30年前的中学生的身份对今天的青少年朋友说：记住，你们或许已在创造着某种永恒。你们每天所做的事情中，有一些立即就会后悔，有一些却有穿越几十年的重量。”他在仔细品味过后，读出了存在师生之间浓浓的“人情美”，之后，在自己的练笔《母爱的重量》一文的结尾也创造出具有“人情美”的文字。

　　例文：母爱的重量

　　盈盈月光，我只鞠一捧最清的；落落余晖，我只拥一缕最暖的；灼灼红叶，我只拾一片最美的；漫漫人生，我只采撷最重的——母爱。

　　——题记

　　我的母亲是一位平凡而普通的人，但她在我的心中却丝毫也不平凡，反而是伟大的，因为她为我付出了太多太多，我甚至随时都能于细微处感受到她对我的爱。

　　她着实很平凡，每天只是辛苦地工作着，回到家后也要忙碌着料理家中的事，日复一日，年复一年。她对我很好，总关心我、照顾我，对我的衣食住行丝毫不敢怠慢，生怕我受到什么委屈。

　　她爱我，我也爱她，天下哪有儿子不爱母亲的道理。

　　可是每逢提到“母亲”这个“古老”的、“乏味”的、倍感“缺少创造性”的话题时，我总会感到一丝隐隐的不安与赧然——或许是因为她爱我太深，还是因为别的什么的，我无从知晓。我对这种话题十分无语，感到无话可说。

　　上了初二，语文老师们总会提及到“母爱”之深，“母爱”之伟大，使我对“母爱”又多了一份理解。

　　有时，我会看些《繁星》《春水》之类的有关母爱的诗，不禁会感受颇深。

　　渐渐地，我好像对“母爱”的态度有了转变。前些天，我无意在她的头上发现了一根白发，虽然是极纤细的一根，依然被我发现了。我帮母亲揪下那根白发后，母亲没说什么，只是摸了摸我的头。我觉得，母亲老了。

　　那根白发如同胎儿与母体连接的脐带，沟通着我与母亲，彼此交换着一些信物。我想起了在我几度找不到书时，她翻箱倒柜，累得汗涔涔地找遍了每个角落，最终从犄角旮旯中找了出来。

　　我突然感到对不起母亲，对不起我把自己的生活失误转换成母亲的劳动。

　　冰心曾写过：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

　　是啊，女儿感激母亲之心都如此酣畅，那作为儿子的我，爱母亲的心情当然是更加急切的了！

　　我突然感觉曾经的我是那么愚蠢，竟然会对人间最伟大的东西感到无语！感到无话可说！我羞愧极了，巴不得找个地缝快一些钻进去，免得让旁人看出了我可笑而又可怜的心扉。

　　我想，此时此刻我对母亲的爱意必定是旁人所不能及的。

　　但静下心来想一想，我又不免会茫然，会踟蹰：十四岁的我现在能为母亲做些什么呢？好像真的是什么也做不了，什么也做不了。

　　在广袤无垠的宇宙之中，我认为母亲是最伟大者，而母爱便是最伟大的产物，它太贵重了。如今我唯一能做的便是好好学习，长大后好好孝敬母亲，用一生对母亲的爱来回报母爱的贵重。

　　3．品“文”阅读，寻找“思想美”。

　　文章中的某些段落包含作者的思想，这些思想承载着善良、自信、帮助、宽容等美德的光辉。这些思想的光辉，借助文字直接或者间接表现出来。从写作的角度去分析这些段落的作用，实际上它凸显的是文章的“思想美”。

　　俗话说“文如其人”，也有人说“人品”决定“文品”，的确如此，一个思想不雅的人是写不出思想高尚的文字的。一篇文章里所包含的“思想美”，可以让学生浸没在文字的甘泉中，去洗濯灵魂的污秽。当学生阅读此类文章多了，受到了别人思想的熏陶和浸染，必然会对自己的作文产生影响。

　　例如：我推荐学生去读《感悟母爱》这本书汇集了118个关于母爱的真情故事，学生读过以后，其中最令他们感动的一篇莫过于《疯娘》了。这篇小说主要描写了疯娘对她的儿子——小树的爱，还写出疯娘这一辈子的悲惨，直到最后为了给儿子摘野桃，死在了山谷里。这本书中字字真情，篇篇经典，是令我爱不释手的一本书，学生读过以后也收获很大。以文章的“思想”美为例子，其实“母爱”是一种思想，更是一种主题。205班学生黄凌云在读过《疯娘》这篇文章以后，摘录了一些具有思想美的片段，下面与大家分享。

　　《疯娘》节选：2003年4月的一个星期天，娘来了，不但为我送来了菜，还带来了十几个野鲜桃。我拿起一个，咬了一口，笑着问她：“挺甜的，哪来的？”娘说：“我……我摘的……”没想到娘还会摘野桃，我由衷地表扬她：“娘，您真是越来越能干了。”娘嘿嘿地笑了。

　　娘临走前，我照例叮嘱她注意安全，娘“哦哦”地应着。送走娘，我又扎进了高考前最后的复习中。第二天，我正在上课，婶婶匆匆地赶到学校，问我娘送菜来没有，说我娘到现在还没回家。我心一紧，娘该不会走错道吧？婶婶问：“你娘没说什么？”我说没有，她给我带了十几个野鲜桃哩。婶婶两手一拍：“坏了坏了，可能就坏在这野鲜桃上。”婶婶替我请了假，我们沿着山路往回找，回家的路上确有几棵野桃树，桃树上稀稀拉拉地挂着几个桃子，因为长在峭壁上才得以保存下来。我们同时发现一棵桃树有枝丫折断的痕迹，树下是百丈深渊。婶婶看了看我说，“到峭壁底下去看看吧！”我说，“婶婶你别吓我……”婶婶不由分说，拉着我就往山谷里走……

　　娘静静地躺在谷底，周边是一些散落的桃子，她手里还紧紧攥着一个，身上的血早就凝固成了沉重的黑色。我悲痛得五脏俱裂，紧紧地抱住娘，说：“娘啊，我的苦命娘啊，儿悔不该说这桃子甜啊，是儿子要了你的命……”我将头贴在娘冰凉的脸上，哭得漫山遍野的石头都陪着落泪……

　　2003年8月7日，在娘下葬后的第100天，大学烫金的录取通知书穿过娘所走过的路，穿过那几株野桃树，穿过村前的稻场，径直“飞”进了我的家门。我把这份迟到的书信插在娘冷寂的坟头：“娘，儿出息了，您听到了吗？您可以含笑九泉了！”——选自《疯娘》

　　初二（5）班的学生黄凌云在阅读之后，将母爱的思想放大成对小动物的一种关爱，她写下了一篇文章《打开那扇大门》，表达自己对一只流浪狗的悲悯之情，她思想深处的善良之美，借助对一只小狗前途的担心，被真切的表现出来。我询问她写此篇文章的立意，她说是源于《疯娘》这篇文章思想的感染，所不同的是：她把爱的思想进行了放大，放大到对自然生命的关爱。

　　她在结尾写道：“大街上，熙熙攘攘的，有人在笑，有人在跳，每个人都绽开了笑脸，就连街边的花草树木都在随风舞动着。我希望，收养那条狗狗的好心人就在他们其中，更希望他能够好好照顾狗狗，不要再抛弃它了。有时候，对他人友爱，对他人打开那一扇心灵之门，对他人伸出一双援手的同时，不仅帮了他人，同时也帮了自己。”这一段出现在结尾的文字，体现出她作文的“思想美”。此篇文章的思想美涉及到人物的心灵、思想和道德等多个因素。走进她的作文，你会发现她阅读《感悟母爱》的浅浅痕迹，这痕迹就是她在其中借鉴过来的“思想美”。

　　4．解“境”阅读，寻找“意境美”

　　一些有意蕴的文章，我们读过以后，好久都会在自己的头脑中重现某个场景或者意境。其实，这其中的秘密不仅仅是文字本身的美丽，还有一种更加深层的东西存在于文字的下面，那就是意境。古代诗歌的创作是非常讲究意境的，现代散文的创作也非常讲究意境，说起意境的内涵，也许学生很难理解。但是，如果引导学生在阅读中，抓住文字里的一个特定的环境，体会由所有形象共同组合在作者笔下的感受，这种感受作用给读者的内心的感觉就是意境吧。

　　引导学生对文字进行解“境”阅读，其实并不难。只要在走出文字之前，让学生闭上眼睛去想象文字所构成的画面，结合自己的生活经历去体味作者的感情，就会顺利理解文章里的意境了。例如：阅读朱自清的散文《背影》，对于车站送别的那个场景，父亲的背影逐渐消失在人流当中，当时作者用文字呈现给我们的是伤感，我们从作者笔下的画面中感受到了是一种父子互爱的“意境美”，这种美就像电影里的长镜头，由近及远把作者的思念和爱延伸，读来让人回味和难忘。

　　例如：我推荐学生读《空山鸟语》这篇文章，大家对于作者郭枫也许不太熟悉，但是，当你走进他的文字，就会被他文字里的意境美所吸引。初二（3）班学生韩露，在我的推荐下走进文字，她对如下的文字感受最深：“到山上来，且闭起眼睛，不要再浏览风景，好好地听一听鸟叫吧!鸟儿们用一百种声调在欢唱，仙乐飘飘，回荡在峰峦间，流淌在涧谷间。你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了么?那么，除了敞开自己的心灵，还要做些什么呢?还要做些什么呢?我想做一只鸟，在山中。”

　　其实，以上这段文字的妙处主要在“意境美”的营造上，当我与学生交流完“意境美”的营造方法以后，学生在作文中尝试营造“意境之美”比较成功。

　　以初二（5）学生杜博茜的练笔《温暖的雨》为例，她在作文结尾设计的文字是：“我的心不由得涌出一丝温暖，点了点头，接过雨衣的一角，轻披在身上，这淡淡的粉红色调仿佛有魔力一般，融化了冰凉的雨雾。于是我们披着雨衣走出了大门，在雨里飞速奔跑起来，地面上溅起的水花浸湿了我们的鞋子，飞舞的雨丝打湿了我们的头发，可我们却丝毫没有察觉，因为心中充满着友情带来的欢乐与温暖……”

　　她把温暖与冰凉写在一起，在读者面前营造出既温暖又寒冷的意境，让人感受到雨是温暖的，情也是温暖的。

　　探索学生创作的原动力，其实除了兴趣的培养之外，阅读是才是提高学生写作水平的基础。如果教师引导学生阅读的方法得当，学生在阅读的基础上进行写作的效果就有可能达到最好。