普适内涵与个性情结

陈晓冰

　　一位校长朋友告诉我，她所在的学校历时百年，坐落在国家4A级风景区内，与全国八小佛山之一的狼山比邻而居，与滚滚长江咫尺相望。虽然身处经济繁荣的旅游胜地，得山水风物之盛，但学校近十年来却并没有多少长足的发展，校舍还和九十年代初期的面貌一样。一年前，学校终于迎来了重建的机会。她与师生们一起感受激动的同时，内心却又多了一份隐隐的焦虑。因为她面临一个十分现实的命题——如何才能避免“新瓶装旧酒”?如何才能让“原班人马”的师生借助学校新建的机会，在崭新的校园里实现“涅槃”?

　　那天，我们一行数人穿行于现代设计感兼具民国元素的楼栋之间，在崭新的校园里徜徉。不知不觉间，大家谈到了《亮剑》，谈到了李云龙说的那段话：“任何一支部队都有着它自己的传统……这种传统，是由这种部队组建时首任军事首长的性格与气质决定的。他给这支部队注入了灵魂。从此不管岁月流失，人员更迭，这支部队灵魂永在。这是什么?这就是我们的军魂。”

　　军队需要精神，学校更需要精神。唯有精神，可以实现一所学校的“重生”。那天，大家帮助这位想做一番事业的校长坚定了一个信念，那就是，学校的文化创建，首先需要校长的勇敢担当。

　　不久，我就收到了这位校长发来的文化构想。他们将学校的主化主线定位为：“融于山水，臻于仁智”。同时，这位校长还告诉我，他们作了一些精巧的设计。比如，他们将创校以来沿革的名称嵌入校园小景之中，铸成“校园八小景”，分别叫：临江听涛、桃园小憩、园林童乐、新港笑语、永红钓趣、南郊牧歌、剑山折桂、三角桥虹。还将原来老校园的琅秀楼名沿用过来，并将其它楼也配上情相近、意相通的名称，分别命名为琅声楼、琅书楼，并均能语出有典，文出一脉。这样的文化选择，既有传统文化的传承，又有地域特征的阈定，还涵盖了现代教育的需求，让我眼前为之一亮。

　　但凡这类的校园文化选择往往都拥有普适内涵。“普适”首先表现为普世价值。普世价值是世界的道德金律，它关乎人的最基本的素养。它既包含传统文化中的“仁义礼智”等价值准则和行为规范，也要让具有时代精神的价值观领融入进来，如尊重、诚信、合作、平等、国际理解、多元文化认同等等。“普适”其次表现为朴素的表达。校园文化的目的首在化人。文字的描述要让师生们理解和接受。尤其在文化创建的起始阶段，不可避免地有“喂养”的过程。精准描述，简炼表达，朴实构词，避免晦涩也显得十分必要。

　　但凡这类的校园文化选择往往都拥有个性情结。个性情结就是要还学校历史以表达权。普适性与个性化并不矛盾，而是相辅相成、互动互补的。普适内涵与个性情结交织在一起，形成了校园文化建构应遵循的一条逻辑主线。拥有了个性情结，就拥有了凝聚力、向心力、亲和力和感召力。身处这样的校园，独特的文化底蕴以一种潜移默化的方式，让师生自觉地对学校产生认同感和自豪感。

　　教育是时间的艺术。现在断言这所学校文化建设如何，尚显过早。这只是一个开始，未来还需要很长时间的创建与坚守。但我们可以期待：哪天，当我们再次走进这所古老又年青的学校，穿行于记载历史的楼幢、小景之间，听着孩子们唱着家乡的民歌，我们会感觉到孩子们接着的地气，感受到孩子们精神上的自我悦纳。这些可能就得益于学校文化的选择与定位——选择普适内涵，就把握住了校园文化的逻辑起点;彰显个性情结，就拥有了校园文化的归属感。