我们长大了——选课走班和学科教室的故事

北京十一学校教师周志英

　　2013年，十一学校教育年会的主题是“发现了一棵树”。如果按照今天社会对教育的要求来看，教育工作者们在学校里面看到的，应该不再是一群一群的人，而是一个一个的活生生的个体。所以，世上没有两棵相同的树，教育需要我们发现和唤醒每一棵树。其实，在发现和唤醒的同时，我们每一个老师自身也在成长。

　　选课的烦恼

　　2012年7月15号，学校选课走班制实施的第一个学期，我和我的团队迎来了新一批初一学生。在此之前，学校只对高中年级实施选课走班，所以对于组织初中学生进行选课走班这件事，我们心里也有忐忑。于是，在前期，我们做了大量的充分的工作，从课程研发，到课程实施、课程评价，以及课程资源的组织等等。开学之后，学生就有了丰富的课程种类可供选择，比如说必选课程、分类必选、分时必选、分级必选、自选课程……其中，技术课程有18门，艺术课程有25门，体育课程有12门。如此独特而又丰富的课程，让学生和家长充满了期待，也让我们每一位老师充满了期待。从7月15号到8月15号，这一个月的时间，我们团队的所有老师，对学生进行了选课指导，和他们一对一地交流，做了大量的工作，可说是万事俱备，就差选课了。

　　8月15号9点，学生开始选课。然而，从9点10分开始，我们就接到了家长的电话，当然都是对选课不满意的。家长的意见很多——

　　“你开设了这么多课程，为什么我们还选不到自己喜欢的?”

　　“我们家孩子就喜欢哪门哪门课，为什么选不上?你能不能扩招一下?”

　　“这哪是在选课，分明是在拼各家电脑的配置高不高!”

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　　面对家长的质疑，我们心里其实充满了委屈，因为我们自觉前期的工作已经做得非常充分和到位了。在我们的想象中，选完课之后，家长和孩子只会发出一片赞扬之声;但理想和现实之间却有如此的落差。于是，我们开始反思，问题到底出在哪儿呢?我们再一次梳理了整个过程，这才发现，在这次选课中，我们更多地关注了学生到底选没选上他喜欢的课，在给学生做培训的时候，甚至传授了很多“抢课秘诀”;但却没有思考我们为什么要让孩子们选课，没有告诉孩子们，我们为什么给他们开设了这样独特而丰富的课程。

　　就这样，痛定思痛，关键的问题被厘清了：十一学校为什么让学生选课?课程的着眼点应该落在孩子们身上，应该落在学生个体认识的独特性和经验的自我建构上，应该尊重一个孩子独特的需求和成长方式。这样，课程的价值才会凸显出来。但是，家长们和孩子们并不一定了解到这些，所以，作为教师的我们，应该和家长、和孩子一遍一遍更好地沟通。因为，有选择才会有责任，有责任才会有成长;因为有选择才会有自由，有自由才会有创造。而成长和创造，都是未来社会对人才的要求，这也是我们学校做教育的出发点和着眼点。

　　当我们理清了这些思绪之后，眼下的问题才变得清晰起来。一定要让孩子们选到他最喜欢的课程吗?初中的课程设置，有其基础性和发展性，也就是说每个孩子不一定就清楚他未来的发展方向，他要在课程的选择和学习过程中，一遍一遍地明确自己到底适合什么、不适合什么，喜欢什么、不喜欢什么。所以，选择可能有两种结果：有些学生选课之后发现自己很适合，所以决心沿着这个学科方向深入发展下去，但这只是一少部分学生的收获。对于大部分初中孩子而言，他更有可能经过选择和体验之后，发现自己并不适合，于是，再次选择另外一个……就是在这样的一次又一次的选择之中，他了解了自我，理清了前进的方向。所以，我们在体育、技术、艺术等门类下，给学生开设了那么多门课程，就是希望孩子们首先选择自己从来没有体验过的，因为你只有体验了，你才知道自己喜欢不喜欢、适合不适合，而不是上来就非要选择你最喜欢的那门课程。

　　所以，在选课的过程中，我觉得孩子们在成长，我和我的团队也在成长。曾经有人问过我：才上初一的孩子，你就给了他充分的选择自由，当他没在你的视线之内的时候，你担心吗?你放心吗?其实，我们曾经也有过这样的忧虑，但是经过一年半的时间后，我们发现，当学生在校园里面被尊重、被信任、有了选择的自由的时候，他自己也会变得更加的自尊自信，他也就有了自律和责任意识，因为一切的行为都是他自己选择的。

　　教室的力量

　　选课走班制开始实施，相应地，十一学校的每一间教室都已经成为了学科教室。学科教室的作用，就在于它能够使得本学科的教育资源，尽可能地及时参与到老师的教学和学生的学习当中去。所以，每到一个学段的中期，我们都会请学生来评价一下，他最喜欢的是哪一间学科教室。

　　2012年，学生在第一学段的评价汇总出炉了。学生对语文、数学、英语、历史、地理、生物、思品这七门学科，进行了喜爱程度大排行。在学生评价之前，我们给自己设定的标准，是喜爱该门课程的学生能达到75%为最好。所有的老师都拭目以待，期望自己的学科能达到标准，能排在前面。结果是这样的。

　　生物0.788

　　思品0.777

　　历史0.729

　　语文0.717

　　英语0.717

　　数学0.701

　　地理0.658

　　生物和思品达到了我们预定的标准，学生的喜爱率分别在77.7%和78.8%。然而，从来都是“千年老大”的语数英，却一下变成了倒数二三四。语数英的老师痛定思痛，赶快找原因。有些老师就安慰他们说，可能原因是在这一学段语数英还没有开展选课，但是生物、历史已经可以选课了，所以学生会认为这是我自己选择的，我当然会喜欢。地理老师听了这些话，心里面就不平衡了，因为在这一学段，地理也可以选课了，为什么学生就这么喜欢生物教室和历史教室，而地理被排在了最后?

　　就这样，所有的老师都坐不住了——排在前面的，希望下一次学依然能在前面;排在中间和后面的，希望下一次一定能够翻身。地理老师就开始盘算，历史不是排在前面吗?咱们一起来备课，我看看你的课堂到底是什么样，学生才喜欢。所以每次地理老师备课的时候，请历史组的老师一起来参加。地理老师会问，我的课程环节是这样设计的，你作为一个学生，你喜欢吗?我们来上一次课试一试……经过这样的调整之后，地理老师们就发现了什么样的课堂是学生最喜欢的——富于挑战、能让学生参与其中的课堂任务，学生最喜欢。语数英的老师说，我也不能坐以待毙，我不能等着学生已经选课之后，学生再喜欢我，我现在也要做前期的调研。有的语文老师在课堂上，主动向学生征求意见：在所有的语文课堂上的活动中，你最喜欢哪一些?排在前面的分别是课本会演，读书沙龙，向你推荐一本书等等，他们的共同特质，也是富于挑战，能让学生参与其中。有的数学老师也主动在学生中展开调查，收到了这样的反馈：这节课怎么没有课堂检测呢?这节课怎么还没让我提问呢?今天讲了好几个例题，老师为什么没讲这些题之间的联系呢?我知道我的回答有点罗嗦，但是老师怎么没提醒我一下呢?……就是这些反馈也都是在告诉我们，我们的课堂就是应该让每一个学生都参与其中，富于挑战。

　　在第三学段的时候，又一次诊断来临了。

　　历史0.821

　　生物0.798

　　思品0.798

　　地理0.770

　　数学0.759

　　语文0.700

　　英语0.680

　　历史和地理老师非常高兴，他们用行动证明了什么叫做双赢。历史学科第一次突破了80%的点。我们非常高兴地看到，所有的学科的学生喜爱率都比原先有所提升。学生喜爱率在75%以上的学科数，由先的两个，提升到了现在的五个。但是语数英的老师心里再一次被刺痛了——我原来还是倒数二三四，现在变成了倒数一二三。语文、英语老师发现，从第二学段开始，语文、英语学科的课程分为了必选和自选，所以学生对自选模块的认识，可能多多少少会与必选模块有一些差别。于是，语文、英语老师针对自选课再一次进行了调研……

　　就在最近，第五学段的诊断结果刚刚结束。

　　地理0.833

　　物理0.822

　　历史0.817

　　数学0.792

　　英语0.759

　　生物0.751

　　思品0.750

　　语文0.748

　　我们再一次非常高兴地看到，学生喜爱率达到80%以上的学科，现在已经有三个了——地理、物理和历史。其他所有学科和原来相比，都有进步。对于教师个人的课堂而言，已经有喜爱率达到100%的了，也就是说，这个老师教的所有孩子都喜欢这个学科教室。达到了90%以上的教室也有很多。我想，喜爱只是第一步。当所有学生都喜欢这个学科教室的时候，老师能够做的改进难道就没有了吗?

　　没人看的数学书

　　去年，我带初一的时候，我的学科教室里面有很多数学书。所选择放置的这些书目，是我们所有的数学老师一起研讨的结果。我们每个教室里面都有两个书柜，摆满了大概要有两百多本。这半年多来，学生不太喜欢看。我曾经反思，学生为什么不喜欢看这些书?是不是因为我们准备得太多了，学生读不过来，有了畏难情绪?是不是因为我们准备的这些书，学生读不懂?是不是因为学生不喜欢这些书，不喜欢数学?

　　在这一学期，我的学科教室里不再只摆放那些公认的好书了，而是亲自挑选了一些书。我选择的标准有五条——第一，这本书我读过;第二，我读过至少五遍以上;第三，我喜欢;第四，我觉得学生能读懂;第五，我觉得应该把它向这个年龄段的学生推荐。依据这些标准，我选出了一共13本书放在书架上。没想到，还是没有人看。

　　对于我的学科教室，学生的喜爱率已经达到100%了，但是他在这个学科教室里面，却不看我给他推荐的数学书，我到底应该怎么办?学生为什么不喜欢我为他们精挑细选的书呢?学科教室里面一定要放本学科的书吗?学科教室里面只能放本学科的书吗?

　　在《21世纪学习的革命》这本书里，有这样一个故事：当我还是个年轻的物理学教授时，曾经很努力地讲授了一系列激动人心的课程。有一天，有位已经毕业的学生来到我的办公室，语气中透出来愤怒和悲哀。学生说，你把我的生活给毁了。我问，这到底是怎么回事儿?学生说，我上大一时选了你的课，你把物理学讲得那么趣味横生，我才决定选择物理学作为专业。直到上了高年级我才意识到，自己实际上对这个科目兴趣不大，我的才能在别的方面。就是因为你，我的整个大学都被浪费了!

　　读了这个故事之后，我才发现，我所关注的问题还是太狭隘了。我曾经对自己说，作为教师，我已经长大了，我原来在教室里面看到的只是一个个在学数学的学生，而现在，我看到的是一个个活生生的人。但是，当面临到具体问题的时候，我发现其实我还没有完全长大。在我的学科教室里面，我应该看到什么?在我的学科教室里面，学生应该看到什么?我开始觉得，在我的学科教室里面，我要放与数学无关的书，放一些我喜欢的、我至少读过五遍以上的、我觉得学生也能读懂的，我觉得能为他将来成长真正起到帮助作用的书。

　　从此以后，每到自习课的时候，每到学生自由活动的时候，我都爱在我的教室里面，观察学生看没看我的书。当我看到，终于有学生把自己的学业课程写完之后，顺手从书架上拿起几本书放在桌子上翻一翻的时候，我心里边特别地高兴。我想，他也许会看不懂，但是他看了，他知道自己能够在其中得到点什么，这就够了。

　　我曾目睹李希贵校长给一位初一学生的家长推荐《丁丁历险记》的漫画版。我曾经很看不上漫画书，我认为那不是主流文化，但是校长却推荐了。我想他一定有他的理由。于是，我也买了一套《丁丁历险记》，把它放在我的学科教室的书架上。结果，我发现最受学生欢迎的就是这套书。原先，我担心的是学生不看我书架上的书;现在，我担心的是学生一下子拿了太多本不放回原处，放得教室里哪都是，我得整理。这何尝不是一种进步呢?