南京市中央路小学秉承“学在中央 稚子大成”的育人理念，认真学习贯彻《深化新时代教育评价改革总体方案》以及《义务教育质量评价指南》，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的“全要素评价育人”机制，优化学校教育评价生态，撬动育人质量全面提升，带动学校“高质量发展”。

微系统测评“生态因子”，落实评价内容育人。评价内容如何克服“唯分数”的单一指标，多方面、多角度评价学生？“儿童发展的生态学”给中央路小学质量评价研究带来新的启发。儿童的发展有一个生态圈。“班级生态”则是这个微系统中的一个重要部分，其主角是儿童、教师、家长。数据分析学生个体特质、亲子关系、教师管理风格，以及它们之间的相互作用对儿童学习质量的影响，进而形成策略，改良这个“微系统”，对于学生学力提升、心智发展都具有重要的意义。中央路小学搭建“小种子成长记忆平台 ”，给予教师多种专业评价工具的支持，让老师拥有丰富的数据，更科学地认识、理解、评价学生，更适性地帮助学生，驱动学习。借助平台的《学习适应性分析》《学习动机分析》《亲子关系类型分析》等测评工具，教师得以了解学生学习适应性现状、亲子关系类型、班主任领导风格、师生气质类型及匹配度，再与学业质量进行关联性的研究，解析这些“生态因子”对学生学业质量的影响，进而改善唤醒积极的因素，改善阻滞影响学业发展的因素，建构“支持学习”的微生态系统，长善救失，发展潜能，让每一位学生喜爱学习，学业水平提升，身心健康发展。

多主体参与过程评价，落实评价过程育人。《方案》倡导教师、学生、家长等多主体参与评价，实施过程彰显育人价值。中央路小学尝试转换视角，让儿童成为自我学习的观察者，引领儿童亲历认知过程，打开学习的“自我系统”，学会观察自我的学习模式，观察自我的学习习惯，观察自我的学习策略，观察自我的学习问题，最终成为对学习有着盎然兴味的独立学习者。例如，在整本书阅读过程中，为了帮助儿童观测、了解自己的阅读状态是否受阻，教师运用“阅读问题分析量表”，使学生获知自身阅读质量不高的原因，精准改进；在每单元学习之后，教师则尝试用“疑难学习问题解决表”，帮助儿童学会归因。通过表单的梳理，学生就能聚焦本单元那些难以理解的课堂学习内容、教学材料中的问题和烦恼并对它们进行归因，寻找解决问题的方略，形成适用的策略、方法、思路。同时，学校开展“适性教师心智模型塑造”项目研究，引导教师对自我课堂教学行为进行观测，运用课堂分析系统，对课堂教学行为、效能进行数据分析，形成基于数据证据链的综合评价与建议。学校还通过相关测评，了解教师工作风格、“教师差异”，科学配置组建教学团队，教师的主观能动性、职业幸福感大大增强，教学团队整体效能获得显著提升。

多视角分析测评数据，落实评价结果育人。中央路小学重构“个性化学业质量分析系统”，建立技术支持的“评价-反馈-改进”路径，通过“审视学业发展趋势”“欣赏学业发展优势”“期许学业发展目标”等环节，引领师生家长进行多视角分析，发挥学业质量测查的多元价值。在评价改革的实践中，教师评价素养获得提升，形成通过测评“观察趋势、关注个体、改进教学”的心智模型；学生逐渐学会善于分析、激励自我、适应学习，自组织学习能力获得提升；家长回归理性，改变“唯分数”的惯性思维，做到合理评价、适切帮助、支持学习。多视角分析学业质量测评能以积极温暖的“面貌”，鼓励促进学生发展，从根本上引导教师家长转变育人方式。