校长的领导力在办学中如何培养和体现，才可找准学校办学定位、突出儿童个性、彰显课程特色？多年的办学实践告诉我，校长应具备自我领导力、群体领导力和创新领导力。

自我领导力——让专业锋芒化作自带光芒

　　一个校长的自我领导力，应具有强烈的内生力，具备坚韧、自信的品格并富有责任感，具有洞察、反思的思维特性和持续不断的使命驱动力。

　　那么，从中师生到教育学博士，从当一名好教师到成为特级教师，从吉林省吉林市实验小学到清华大学附属小学，直至获得国家级基础教育教学成果一等奖，我的自我领导力到底是什么呢？

　　在语文学科专业发展的道路上，从“三个超越”到“主题教学”，我认识到，校长须有课程意识下的课堂领导力和影响力，这样就不会“瞎子领着瞎子，一同掉进沟里”；不会在推动变革的时候冒进跟风，不会因评价或舆论的压力而患得患失；更不会因急于出成果而盲目推进，或因看不见背后的问题而任由学校“盲人骑瞎马，夜半临深池”。同时，我把经验交给了前方，时刻警惕自身专业经验的陷阱。我也深知自我领导力是立足于优化国家课程，发挥自身的专业长处，寻找自身的行走方式，从而形成专业的影响力。

　　当然，校长的自我领导力，应该践行如“清华附小办学行动纲领”中所写的——“请你不要走在我的前面，我不想跟随你；请你不要走在我的后面，我不想领导你；请你走在我的身边，我想永远跟你在一起”的共同发展观。

　　自我发展的校长懂得自己要什么，应放弃什么。对我来讲，要的就是永远“立足课堂”，不断在专业上发展，打造出自身的“品牌标志”，让专业锋芒化作自带光芒。

群体领导力——带师生家长找寻前行方向

　　从自我领导力转向群体领导力，是我做校长近十年时的一个标志性转变。

　　领导者的天职是带领群体或组织实现其使命。这就要求领导者能够看清组织的发展路径和方向，并带领团队从现在这个地方到未来期待的地方去。找到前行的航标和远方的灯塔，让价值观成为办学目标的先驱。

　　所以，校长不能仅仅指明方向就万事大吉，要学会管理风险，努力修炼超强的决断力和控制力，让群体声誉不受损，在危急关头能够果断决策，努力控制局面，力挽狂澜。群体领导力最关键的就是价值领导力。校长要“动学校发展的全身”，就得塑造教师的价值观，努力把教师的成长当作校长的最高荣誉。要让价值观看得见，最重要的就是将“立德树人”转变成教师每天“教书育人”的行走和思维方式。

　　我校教师价值观的塑造，一直朝向清华附小“成志教育”的灯塔——“让儿童站立学校正中央”。由此，我们的教师就追求这样一个价值取向：一个因品德、知识和才能而受聘，全身心投入事业，并深受学生爱戴的人；一个不断获得知识和社会经验的人；一个能够完成多项任务、振奋任务的人；一个赋予创新精神的人；一个随时都能在经验和教训中学习的人；一个从人品和才干都受到尊敬的人。

创新领导力——转化出看得见的新生产力

　　作为校长，需要不断地突破与创作，在继承和延续基础上，要看到你带领学校发展了什么，优化了什么，甚至引领了什么。这就意味着校长必须由行为领导力转向研究领导力，需要校长明晓怎样承上启下，怎样整合各方，怎样在实践中升华梳理。

　　在面对各种困惑的时候，校长应该参与到群体中，跟进“潜水”，亲自上研究课，同时在关键时刻或关键事件中，去指导和影响群体，让他们相信这种力量带来的美好愿景。这应该是每个校长需要思考的命题。

　　在这个命题中，更核心的创新领导力，关键聚焦点就是儿童。从儿童成长的价值性、周期性、挑战性、融合性，到儿童的知识学习与运用、无边界的立体学习时空再造，“把儿童的成长当作最高荣誉”。

　　校长的创新领导力，就是要竭尽全力用综合能力转化出看得见的新的生产力，并能在真实的学校生活中践行。这需要校长具备如下几个方面的能力：第一是整合能力，如整合各种资源，组织协调各种关系等能力；第二是区分能力，如在复杂问题中能够从各学科及复杂教育情境中，剥离本质与规律性的教育内容，在具体矛盾与冲突的现象中，分清大是大非与是是非非；第三是背景思维能力，即善于联系事情来龙去脉，分析问题产生的历史原因和现状存在以及环境社会等方面的影响等；第四是遥远的想象能力，如把眼前做的事情，拉长时空，想想未来可能性与图景；第五是持续发展能力，即认准的就坚持研究与实践下去，并善于持续反思与再梳理，这样循环往复，让研究成为工作方式和习惯。

儿童成长平台——校长领导力意义和价值所在

　　基于校长这些领导力的发挥，近些年，清华附小为儿童搭建了“四轮驱动”的成长平台。

　　第一个轮子是纵向之轮，即在小学的六年里，遵循儿童的身心发展规律，纵向构建“启程。知行。修远”的三进阶学段目标，低学段启程“基础牢”，尊重孩子的“天资与性情”，发挥孩子的兴趣；中学段知行“腰杆硬”，针对学生身心处于“U”型底部发展期，砥砺孩子的意志与行动，获得乐趣；高学段修远“起点高”，关注学生身体处于第二发展期、创造与逆反期，培养其理想与抱负，逐步形成自我志趣。

　　第二个轮子是横向之轮，即清华附小的“1+X课程”结构以及课程内容菜单的配给。“1+X”课程结构的“1”是指优质落实的国家基础课程，“X”是指由“1”生长的儿童个性课程。这个主要是指在核心学科当中，我们如何构建学科课程和活动课程，即如何完成学科教育和活动教育的两个内容。

　　第三个轮子是横纵整合之轮，即年度主题课程群。每年度选取去世或诞辰凑整或遇五的、经过时间和岁月证明了的伟大“成志榜样”，通过一年周期，采取松散式、集约式、聚焦式等方式，对学科与学科间或德育和教学进行整合，对教师专业阅读与课堂进行整合，进行三学段联通或对课内和课外、家长和学校、学校和社会进行整合，通过以上诸多整合整体建构课程。

　　第四个轮子是课堂动力系统——“四动课堂”，即问题驱动、情境调动、平台互动以及工具撬动，努力让儿童带着预学中的积累与困惑，寻找合作伙伴解决问题，并产生新的研究课题。由此，使他们能在一生有用知识及运用知识的实际获得中，学会管理与被管理、接受与创生，为未来人生打底。

　　（本文由本报记者贾文艺、齐林泉根据清华大学附属小学校长窦桂梅讲座整理而成）