周华明：分数不是坏东西 —金宝搏188入口

　　分数是什么？分数是体现读书人学习成绩的数据。分数是什么时候产生的，想在中国科举考试时期就算有了。因为科举考试录用按等级与名次，这应该就是分数的早期表现形式。

　　青少年是最需要认真读书也最有时间用心读书的年龄段，分数是对孩子“认真读书”和“用心读书”评价和促进的一种手段，能担当起塑造学生人格的一份责任，也是评价教师工作成绩的一种办法。因此，分数与教育有着须臾不可离开的关联。

　　分数是个什么东西？是好东西？未必。是坏东西？不是。我们不能说分数是好东西，也不能说分数不是好东西，但一定能说分数不是坏东西。

　　分数不能说是好东西。因为它有吸引我们不顾一切追求从而导致“分数至上”的魅力，会因此而无可避免地导致许多不和谐的音符，会产生很多让人痛心疾首的事实。分数也不能说不是好东西，因为按我们的语言习惯，不是好东西，就是坏东西。分数不能说是坏东西。因为我们有过教训，尝试过学生学习不要分数，考试不要分数，大学录取新生不要分数，毕业也不要分数，结果，我们的教育改革未能如愿，未能成功。

　　由此看来，分数不是天使，也并非恶魔。

　　青少年是读书学习的黄金时期，学校、家庭、社会都懂得抓分数是必要的。分数高、学习成绩好，起码可拓宽孩子成材的渠道，可提高孩子成材的起点。

　　但是，分数并不等于能力，分数与素质不完全成正比，与事业成功与否也不完全成正比。

　　怎样抓分数？教师有教法，学生有学法，学校领导有管法。有一点大家都有共识，抓分数要追求品学兼优，要兼顾学生的个性、爱好与兴趣。

　　人人都想有高分，但高分可追求却并非人人都能如愿。只要对分数排名次，就会有第一名和最后一名；就会有成绩好和成绩差的现象。学习能力有差异归因于人的天生禀赋和后天努力，不可能一律。因此，抓分数不可以牺牲孩子的身心健康为代价，而应以孩子尽了最大努力为标准。

　　孩子成绩差，家长听之任之是失误；孩子成绩好，家长无所作为也是失误。逼着孩子争分数是不聪明的，只看孩子分数，不重视品行与健康成长更是不明智的。

　　当前，中小学生课业负担过重是不争的事实，学校加负的目的就是为了提高分数，提高升学率。问题的症结在哪里？就在于学生追求分数，教师追求分数，学校追求分数，家长也追求分数。“分数—>学生成绩—>工作业绩—>加负”已成为无形的锁链套在教与学两方面人的脖子上，是教育系统一条心照不宣的定律。因此，只要分数参与评价，作为考试评判依据，就难免论成绩，做比较；只要有比较，讲成绩就会加负。

　　于是，呼吁为孩子减负的声音日益增大。有家长发帖控诉这不断增负的教育是“变态教育”，有家长负气地将孩子很小就送到外国留学。更多的家长呼吁要切实为孩子减负，很多专家与学者表示认同，呼吁需要减负。

　　政府很重视，据统计，自1985年以来，中央政府已下达几十次“减负令”，但效果有限。究其原因，除了校内减下来，校外加上去，补习班迅猛发展增加了中小学生负担的同时，有诸多专家与学者以及家长反过来呼吁“请不要给孩子减负”的声量也逐渐增大。有教授说，教育减负，或是异想天开。甚至有专家说，为了民族未来，请停止给中国孩子减负！

　　看来，如何对待分数存在着左也不是右也不是的两难。惟其如此，才构成其非同一般的复杂性和追求完善与科学的必要性。在学习上，我们不能简单地摒弃分数，否则就不可能达到学习社会的目标。而从科学的角度上，我们又不能鼓励孩子死读书，读死书，让孩子读坏了脑筋，读没了健康，让早已被抛弃的封建科举读书之风死灰复燃。因此，我们要找到一个解决这个问题的办法。

　　我们都知道旅游名山的挑夫，每个人从山脚出发前都会按自己的能力选择适量的货物。加负与减负都在考量自己身体的承受而后定。如果将每天最重量上达和最轻量下止的流水账予以统计公布，它一定是参差不齐、各种各样的。因为荷重都是挑夫们根据自己的能力自选，不因身材高矮为取舍，也不以身体胖瘦为区别，更不由发货者一律的摊派。按劳取酬，多劳多得，挑夫们都会尽自己最大的努力而为。过重，对身体有伤害；过轻，辛苦爬一趟山不合算。于是，各人的负重就会有不一样也最适合的表现。

　　教育的负担也是如此，何种情况需减负，何种情况应增量，不同学生因学习能力不同有不同，甚至不同班级乃至于不同学校因整体水平有别而有异。只是增与减的权利不在负重者学生本人而在教师，或者在校长指令下地教师，或者家长。当题海战术或片面追求分数的意识成了教育的主导倾向时，减负就成了大概率必要。而反之尤其是很多优秀学生学有余力而吃不饱时，适当增负就是符合教育规律而不耽误这些学生的正确做法。由此看来，一窝蜂地喊减负或不声响也不适当地去增负或“任你怎么说我也不会减负”，都不是负责任的态度。

　　究其实，这都是我们使用分数过了头、不科学导致。没有正确对待分数，没有根据不同的学龄段、不同的学科和不同的学习能力而采取不同的运用，以至于提高分数与升学率成了当前基础教育的主旋律，使如何对待分数这个问题，不断地从一个极端走向另一个极端，其结果对学生的健康成长很是不利。

　　学生减负到底应该减什么？住川全国政协委员、西南医科大学校长何延政说得好：“减负”减掉的应该是过于繁重的课外负担，而不是减少对学习的投入、对能力的培养，更不是简单粗暴地减少在校学习时间、降低学业水平要求。

　　看到今年发的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的文件，在第8节“优化教学方式”中明确提出，“注重启发式、互动式、探究式教学”三种教学方法。在国家文件中明确注重教学方法，这是第一次。说明国家在人才的培养目标上，特别重视从素质教育出发，瞄准创新型人才。与此同时，在如何对待分数的问题上，也有了辩证的指导与引导。

　　有人说，分数用对了，是度量学生成绩的一把尺子；用错了，就成了戕害学生身心的一把刀子；而用好了，就是推动学生成长的一节火箭。

　　这个比喻很形象，很有道理。学生该不该减负，还是适度增负，具体到一个班级，或一个学生，最清楚的还是教师，而最能把握并能指导教师把握好分寸的还是学校领导。这个问题不妨采取上面给政策导向，下面去用心操作的办法比较好。相信大家能集思广益，群策群力的解决这个难题，并可望将减负的过程转化成提高教师素养的过程。让我们的基础教育，认真用好分数，让分数尽可能体现出它应该有的价值。