编者按

为贯彻落实党的二十大提出的“加快建设教育强国，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”的战略部署，深入推进终身学习高质量发展，总结宣传各级地方政府及各类终身学习机构、高校继续教育学院或成人教育学院、开放大学或广播电视大学、社区教育机构、老年教育机构、各类企业内教育机构在开展终身教育中取得的突出成果和实践探索，由金宝搏188入口 发起的“2023年度建设学习型社会、学习型大国，推进终身学习高质量发展典型案例”征集活动，得到各相关单位的广泛响应和积极支持。综合专家组评审意见，最终28篇稿件入围典型案例和优秀案例。即日起，金宝搏188入口 对入选案例进行展播，以飨读者，并助力案例成果的推广应用。

扣好终身学习的第一粒扣子高质量打造终身学习型小学

——成都市泡桐树小学境界分校推进终身学习高质量发展案例

单位：成都市泡桐树小学境界分校

作者：刘芳菲 宋琴 卓婧

一、蒙以养正、积厚成器，终身学习需要从小学抓起

　　终身学习是当今社会发展的必然趋势，随着科技的不断进步和知识的不断更新，只有不断学习和适应变化，才能在竞争激烈的社会中立于不败之地。因此，终身学习已成为现代人的一种生活态度和自我提升的方式。而在终身学习的过程中，小学承担起了培养良好的阅读习惯、提升自主学习能力的重要责任。为此，我校开展了“扣好终身学习的第一粒扣子”系列活动，助力终身学习型小学高质量发展。

　二、整本阅读、自主学习系列活动开展重大意义

　　此次系列活动分为两部分，分别是整本书阅读活动和自主学习能力提升活动。整本书阅读对学生的终身学习具有重大意义。一方面，通过与书籍建立深厚的感情，学生可以形成良好的阅读喜好和习惯;另一方面，他们可以在阅读中实现自我价值，提升自身修养，吸收人类优秀文化遗产，培养独立思考和创新思维的能力，为终身学习打下坚实的基础。

　　自主学习能力的提升也意义非凡，一方面，自主学习是提升学生终身学习能力的基础，通过进行自主学习，学生能够积累并掌握大量的知识，并在未来的学习、生活和工作中运用所学所感解决问题。另一方面，自主学习能够培养学生的探究精神和独立思考能力，形成良好的学习习惯，能够自我驱动、自我调节，始终保持对知识的渴望和追求，以适应时代发展和社会变迁。

三、书香润心、受益终身，以整本书阅读为抓手培养学生良好阅读习惯

　　“终身学习”是一种自我提升的方式，而阅读习惯的培养正是终身学习的重要组成部分。

　　(一)九层之台、起于累土，铸牢小学中低段整本书阅读基础

　　2022版新课标中，明确了第一学段要求尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，养成爱护图书的习惯。第二学段则要求阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。

　　1.当前我校低中段整本书阅读主要存在的问题

　　通过多形式调研，发现我校低中学段在整本书阅读活动的开展上存在以下问题：一是教师多倾向于选取文学童话作为教学书目，忽略了科学、社会、生命等多样性题材书目的选取;二是在实际教学中，大多数老师只关注于推荐导读和读后交流课，忽略了过程指导课的重要性，容易导致低中学段学生阅读兴致下降进而无法坚持阅读;三是受到传统教育观念注重于单篇文章的课本讲解的影响，语文老师往往思维模式固化，在开展整本书阅读教学时习惯性应用已经建立起来的教学方法和模式，不能更新教育理念，导致教学碎片化。

　　2.结合我校实际进行问题分析

　　针对问题，我们分析原因如下：一是当前《义务教育语文课程标(2022年版)》首次对整本书阅读提出详细建议，导致整本书阅读进入教师的视野时间不长，大部分教师相关经验缺乏，自我实践机会较少;二是低中段整本书教学比较耗费精力，需要老师提前研究教材、安排阅读任务、设计课程计划、制作PPT、准备教具以及创新活动形式等，老师们负担有所增加;三是信息时代，电子产品比书籍更有吸引力和冲击力，放学后没有教师或者家长的监督，他们很难独立自主地完成阅读任务。

　　3.通过专题教研不断优化低中段整本书阅读提升对策

　　为此，我校组织年级组长、骨干教师等相关人员召开专题教研，安排部署我校低中段“整本书阅读”工作，推进终身学习工作在小学中低段落实落细，教研内容及成果如下。

　　(1)固本清源，丰富低中段书目类型

　　在低中段书籍选择范围方面，推动教师在选取时兼顾书籍的经典性和多样性，如“安徒生文学奖”、“纽伯瑞儿童文学奖”、“宋庆龄儿童文学奖”等童话类获奖书目;在书目类型方面，推动教师在选取时涵盖各种主题，例如生活冒险、家庭和友谊、环境保护、珍惜生命以及科学发现等。

　　(2)突出引导，深化整本书推荐方式

　　整本书阅读教学是课内课外的连接点，教师们心得分享时表示，在向学生推荐书目时，要着重解释挑选书目的理由、阅读时的思考过程和阅读收获。一方面简单的介绍激发学生们的兴趣，另一方面也在潜移默化中引导学生主动地按需选择自己感兴趣的或对生活、学习有帮助的实用书籍进行阅读。

　　(3)传道解惑，教授正确的阅读策略

　　提高学生的阅读能力不仅需要增加阅读量，还需教师进行阅读方法的指导，例如预测策略、提问策略、学会批注的策略、带着目的阅读的策略等。然而，在课堂内通过单篇课文进行相关阅读策略的培训是不够的，教师要将这些阅读策略的学习与掌握运用到整本书阅读教学中。按照学生所处年级、学情特点选择适宜的阅读策略融入整本书中。例如，统编版语文教科书四年级上册第二单元强调自主提问的策略，并鼓励通过四篇文章采用不同方法养成善于问问题的习惯。

　　(二)学贵有恒、三方合力，切实保证小学高年级整本书阅读成效

　　与低中段孩子不同，高年级孩子的大脑和神经系统的发育更发达，记忆力和抽象思维能力增强，智力发展较快，想象力也趋于完善，对新鲜事物感兴趣而持续性往往不高。这个阶段，他们的学习动机是增强的，比起单纯地追求物质上的奖励，更在意情感上的鼓励，因此对于高年级的孩子，推动整本书阅读、培养终身阅读习惯需要不同的策略。

　　1.当前我校高年级整本书阅读主要存在的问题

　　通过调研和访谈，发现高年级在中低段整本书阅读存在的问题基础上，还存在以下问题：一是教师缺少整本书阅读教学教研的实践，对于相关理论有时候只是在公开课时候作为亮点使用，日常使用机会不多;二是书目选取忽视了高年级学生的阅读兴趣，课标中推荐的书籍多以革命题材为主，这与学生感兴趣的内容仍存在一定的差距，教师在教学中也并不太关注学生们感兴趣的书籍，为学生们筛选符合学生喜好的且能有教学价值的书籍量少;三是教师一般只是抓住文体的特点进行教学，整本书阅读课只有“教”没有“读”，没有对阅读的过程进行深入的挖掘，像是阅读教学披上了“整本书的外衣”。

　　2.结合我校实际进行问题分析

　　一是传统单篇阅读教学影响较深，单篇的阅读教学通常由初步感知、整体思考、精读品味、熟读赏析这四个环节组成，部分教师的整本书阅读教学课中也一成不变，只不过是包装上了“整本书”的外皮;二是忽视了阅读过程的辅导，部分教师往往倾向于简化整本书阅读的教学过程，大多把重点选择在读前期和后期开展;三是学校对于整本书阅读教学的支持不够，因此也间接影响着整本书阅读教学的频率和效率，我校在这方面还有所欠缺。

　　3.通过主题活动不断优化低中段整本书阅读提升对策

　　为落实终身学习工作要求，推进整本书阅读在高年级有序开展，作为学校管理者，我牵头高年级教学有关人员开展了“开卷有益力学终身——高年级整本书阅读活动”，具体如下：

　　(1)因材施教，关注高年级学生需求

　　在学生方面，推动教师以高年级学生的全面发展为目的，考虑学生的阅读兴趣，课内外相结合，灵活地选择经典的、多元的、能够滋养学生心灵世界的书教学书目。以五年级下册为例，这个年龄孩子们对于“英雄形象”喜爱与崇拜，在快乐读书吧的必读书如古典名著小说基础上，推荐富有剧情的英雄成长史《射雕英雄传》等书目作为链接课外的整本书阅读教学书目,一方面这本书与学生的兴趣相契合，满足学生对于英雄豪侠的探索欲望;另一方面本书与课本联系紧密，学生在本单元学会的阅读章回体小说的策略可得到有效的练习。

　　(2)打破窠臼，强化阅读的过程监管

　　在教学方面，整本书阅读教学应从书开始，而非急于进入内容学习。教师应指导学生观察书籍信息，如封面、导语、目录、作者信息、出版信息等，让学生在读中发现差异、强化记忆;不仅要关注阅读的进度，更要关注阅读的效果，通过开放性的话题来了解学生对内容的理解程度，如设置“猜人物”“猜剧情”等环节，引导学生分享印象深刻的故事;在指导学生阅读中，教师要着重在交流学生在阅读中的体验、积累的阅读经验上下功夫，切实对下一阶段的阅读起到推助的作用，通过在思维的碰撞中深化阅读的理解，提升学生的阅读品质。

　　(3)保驾护航，提升学校的支持力度

　　在学校方面，一是高度重视课程，释放教师压力，不断加大整本书阅读在课表中的比重，既保证课时和学生在课堂上阅读的时间，也可以为教师的教学安排提供方向，引起教师对整本书阅读教学的重视;二是优化教研活动的组织、开展与监督，在教研的内容中，推动教师把课标和文本放在重要的位置，仔细揣摩课标的意图以及课标对文本的指导作用，同时，定期对教师的教学进度、教学成果等进行评比与奖励，促进整本书阅读活动的教研发挥实效;三是完善阅读环境，优化校园图书馆、班级图书角等配套设施，营造良好的阅读氛围。

　　(三)家校共育、阖家畅谈，推动家庭在终身学习中发挥作用

　　无论是哪个年级，整本书阅读始终需要家长给予高度重视，家长是学生阅读过程中的动力源泉之一。在此次活动中，我校积极开展家校共育，如组织亲子阅读沙龙活动。从一本书开始，让每个学生和家长畅所欲言。过程中，教师引导学生分享交流对书中某观点的看法、内心感受;邀请家长交流自己的阅读故事，畅谈阅读方法，如何使阅读更加高效;最后，借由家长之口增强孩子对于整本书阅读的情感接受。

　四、自主学习、跬步千里，以提升自主学习能力为导向夯实终身学习基础

　　自主学习能力是“素质教育”和“终身教育”的重要前提和基础，是影响教育改革成效和学生自身发展的关键因素，实现终身学习和全面发展关键环节是帮助学生具备和提高自主学习能力和意识，也是学生将来能够坚持终身学习和成功成才十分关键的因素。

　　(一)当前我校学生自主学习主要存在的问题

　　目前，学校学生主要问题集中在学习动机弱、学习方法差;在教师层面，部分教学观念陈旧、引导意识较弱，个别教师在平时的教育教学中没有对学生在自主学习能力进行相关引导和介绍，导致学生自主学习能力较差，一些教师教学方法单一，阻碍了学生自主学习能力的提升;在家长层面，家长工作太忙、教养方式简单，没有时间和精力帮助孩子养成良好学习习惯，同时一些家庭放纵型、溺爱型和专制型教养方式都会极大影响孩子的学习主动性。

　　(二)结合我校实际进行问题分析

　　通过观察，我感到大多数学生依赖性强，不会选择学习内容，缺乏学习主动性，在改错意识和学习意识上不足;一些教师只完成规定教学，同时没有更新教学观和学生观，忽略了学生的发展性和独特性;而家长往往忽视了自身角色的重要性，错过了培养孩子养成学习习惯的最佳时机。

　　(三)强化引导、家校联合，三位一体推进学生自主学习能力建设

　　从教育心理学的角度，自主学习能力是由“动力系统”、“能力系统”和“自控系统”所构成，是终身学习的三个重要维度，因此，从这三方面出发，制定针对性策略，有助于提升学生终身学习的能力。

　　1.兴趣出发，借助榜样的力量事半功倍

　　在学生层面，由于小学生模仿能力强，好的榜样具有很强的带动作用，因此，我校积极推动示范和引领效应在学生学习习惯培养中的作用，如引导和鼓励学生积极请教教师、榜样同学、家长或自己查找资料等途径解决自己遇到的实际问题;同时，充分利用班队会、真实课堂、学校活动等机会充分发挥优秀榜样的示范性和引领性，让其他学生发现优秀带来的好处，通过榜样示范形成榜样搭配小组，提高学生向其模仿和学习的自主性;最后，积极组织“阅读分享会”、“演讲沙龙”、“学习能力比拼”等活动为学生创造交流展示的平台，让不同的孩子都能成为自己擅长领域的榜样，鼓励交流学习心得和乐趣，从而丰富学生个人文化底蕴，促进学生全面发展和个性发展，为学生自主学习能力的提高提供基础条件。

　　2.校师合力，助力教师培养方式不断优化

　　在教师层面，首先要破解教师的思维桎梏，我校为此组织了学生自主学习的科研课题立项，提倡各个学科进行集体教研，激发教师进行学生自主学习能力提升的相关科学实践和研究，优秀经验校内外推广;其次，推动教师转变思想，变“灌输”为“引导”，鼓励教师创设轻松的环境氛围，尊重欣赏学生，让学生敢于自主，敢于交流，允许学生犯错、试错，鼓励科学的自主行为和思想，传授学生如何进行检查等相关技巧和基本方法，为学生自主学习能力的提升提供必要的条件基础;最后，推动教师科学合理设计课程，从内部引导动机，高效利用游戏激发集中学生的注意力和自主学习能力，让学生真正的感受到游戏的真实性，也能使游戏操作起来简单、易懂，实现课堂高效。

　　3.家校联手，切实保证家庭教育提升改善

　　家庭的环境和家长教养方式最直接影响着学生的学习态度和自主想法，我校通过家长会、家长沙龙等活动，让家长愿意、敢于到学校参观，与教师沟通交流，与学校交换意见，只有在全面了解学生和家长的情况下，学校和教师才能找到培养学生自主学习能力的问题并有针对性地提出相关对策进行预判和行动措施。

　五、总结反思、未来展望，高质量建设终身学习型小学

　　终身学习，贵在有法。在整本书阅读方面，我们应该注重培养学生良好的阅读习惯。通过推广整本书阅读教学，我们可以帮助学生提升阅读理解能力，拓宽视野，领悟生活的哲理，孕育良好的素质。为了解决低中段整本书阅读活动中存在的问题，我们可以通过丰富书目类型、深化整本书推荐方式和教授正确的阅读策略来提升整本书阅读的效果。对于高年级学生，我们可以根据他们的兴趣和需求选择适合的书目，并注重阅读过程的辅导，提高整本书阅读的质量。

　　终身学习，贵在有法。我们从学生、教师、家长三个维度出发，助力起掌握正确的培养方法。终身学习，贵在有恒。今后，我校将砥砺奋进、不忘初心，坚持把为国育才、为党育人的责任落实好，不断推进终身学习在我校高质量发展;同时，积极探索在校内构建终身学习型组织、提升教师终身学习能力，切实为建设学习型社会、学习型大国贡献我校的绵薄之力。

专家点评

在终身学习的过程中，小学承担起了培养良好的阅读习惯、提升自主学习能力的重要责任。为此，成都市泡桐树小学境界分校开展了“扣好终身学习的第一粒扣子”系列活动，校师合作、家校合力，助力终身学习型小学高质量发展。项目很有特点。

　　此次系列活动分别是整本书阅读活动和自主学习能力提升活动，在强化引导、家校联合，三位一体推进学生自主学习能力建设方面进行了积极探索，并取得了显著成效。